張偉達(dá)　張樹(shù)春　趙玉芬

摘要：在課程教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)科融合、加快核心素養(yǎng)教育，成為教育工作開(kāi)展的重要思路。通過(guò)實(shí)施學(xué)科融合，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)融入同一課堂環(huán)境中，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的環(huán)境下發(fā)展個(gè)人思維，拓寬其學(xué)習(xí)視野。為了幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師要抓住學(xué)科融合這一切入點(diǎn)，讓學(xué)生打破單科思維的限制，更好地發(fā)展個(gè)人能力，全面提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中語(yǔ)文;政治;學(xué)科融合;案例教學(xué)

從整體角度看，高中語(yǔ)文、政治同屬于文科范圍，二者都旨在培育學(xué)生人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)生活、運(yùn)用知識(shí)思考和解決問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文、政治學(xué)科知識(shí)銜接起來(lái)，在奇妙的融合下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，打造自主化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生深入理解語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)、政治文化和哲學(xué)內(nèi)容提供良好條件。因此，教師要摸清語(yǔ)文課程與政治學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)案例等方式，讓學(xué)生一邊了解語(yǔ)文知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)政治內(nèi)容。本文對(duì)情境式案例教學(xué)與語(yǔ)文政治學(xué)科融合的意義進(jìn)行分析，闡述了高中語(yǔ)文和政治學(xué)科融合的現(xiàn)狀，并提出了具體融合教學(xué)方法。

一、情境式案例教學(xué)與高中語(yǔ)文政治學(xué)科融合的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在特定情境、案例導(dǎo)入的前提下，能夠幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文和政治知識(shí)間的聯(lián)系，促使其自覺(jué)地銜接和整合相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，迅速地完成知識(shí)理解、消化和掌握任務(wù)。區(qū)別于直接講授理論的方式，情景式案例教學(xué)促進(jìn)了教師、學(xué)生身份的轉(zhuǎn)化，學(xué)生理解和接觸的知識(shí)面也能夠得到拓寬，且更容易產(chǎn)生奇妙、新穎的想法和意見(jiàn)。比如，在身邊生活、時(shí)事等熱點(diǎn)案例和情境的介入下，學(xué)生可以從語(yǔ)言文學(xué)角度、文化哲學(xué)角度進(jìn)行綜合性分析，在強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，加深了其對(duì)政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）促進(jìn)積極學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，擁有諸多鮮活的生活化、情境化元素，而政治學(xué)科本身與諸多案例存在著關(guān)聯(lián)性。通過(guò)促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的融合，能夠促進(jìn)學(xué)科知識(shí)、情境和案例的結(jié)合，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)成效得到提高。同時(shí)，圍繞情境和案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，還能給其帶來(lái)貼近真實(shí)的案例體驗(yàn)。這樣，學(xué)生們可以在輕松的環(huán)境中做好語(yǔ)文和政治知識(shí)的銜接，順利地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，案例和情境的雙重應(yīng)用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，問(wèn)題分析能力的提高具有重要作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的塑造

高中語(yǔ)文、政治學(xué)科均具有一定的人文特征。通過(guò)構(gòu)建人文情境、導(dǎo)入人物故事案例，能夠更好地熏陶學(xué)生的人文情操，促使其道德品行得到良好發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中穿插政治學(xué)科知識(shí)，能夠?qū)⒄卫碚摳拍顜氲叫蜗蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)形式的吸引力和感染力，更能增強(qiáng)政治理論知識(shí)的說(shuō)服力。通過(guò)導(dǎo)入人文與政治交融的情境、案例，能夠升華學(xué)生思想情感，促使其自覺(jué)地塑造正確的價(jià)值理念，成為全面發(fā)展的人才。

二、高中語(yǔ)文與政治融合的現(xiàn)狀分析

（一）融合教學(xué)手段有待創(chuàng)新

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，受限于已形成的教育風(fēng)格、教學(xué)形式，教師在融合政治學(xué)科知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)科融合工作開(kāi)展缺乏正確的認(rèn)知。這樣的情況下，就容易導(dǎo)致教學(xué)手段應(yīng)用的創(chuàng)新性不足，甚至存在直接呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)聯(lián)政治內(nèi)容的現(xiàn)象，部分教師僅對(duì)文本中的政治元素進(jìn)行語(yǔ)言分析。對(duì)于思想不斷走向成熟的高中生，其往往形成了獨(dú)立的意識(shí)，容易對(duì)固定的授課風(fēng)格產(chǎn)生厭倦感，影響最終的學(xué)科融合效果。

（二）融合深度有待加大

對(duì)于高中生而言，面對(duì)多項(xiàng)課業(yè)任務(wù)的壓力。部分學(xué)生容易圍繞考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至對(duì)語(yǔ)文和政治學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈感。主要原因是語(yǔ)文和政治學(xué)科融合深度不足，部分學(xué)生很難在語(yǔ)文知識(shí)中認(rèn)知政治知識(shí)和概念，對(duì)原理、方法論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在表面。

（三）融合育人氛圍有待塑造

語(yǔ)文與政治學(xué)科的融合，不僅需要深入地了解語(yǔ)文和政治知識(shí)，更要具備塑造良好學(xué)習(xí)氛圍的能力，使得學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文、政治學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。但是，部分教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、政治知識(shí)間的鏈接和過(guò)渡，在融合育人氛圍上投入的精力不足，使得感知政治知識(shí)演化為講解政治理論，使得學(xué)生處在聆聽(tīng)和接受狀態(tài)，很難達(dá)到理想化學(xué)科融合效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)助力高中語(yǔ)文與政治融合案例教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化情境，樹(shù)立堅(jiān)定理想信念

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)“傳遞”“獲取”的重要場(chǎng)所，授課的風(fēng)格、內(nèi)容對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)情況具有重要影響。因此，在促進(jìn)高中語(yǔ)文與政治學(xué)科融合時(shí)，語(yǔ)文教師要從豐富的文本題材中尋找文學(xué)與哲學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)把握哲學(xué)原理和概念。通過(guò)將新媒體資源、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等融入課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)、圖片和音頻中感受文學(xué)主題、感知哲學(xué)原理，使其在有限時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)整合、知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，借助信息化可以重新文本意境，讓學(xué)生從作者角度接觸情感，感悟萬(wàn)事萬(wàn)物間存在的哲學(xué)道理。例如，在講解“夢(mèng)游天姥吟留別”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)攝影圖片、景區(qū)視頻，引導(dǎo)學(xué)生站在作者視角鑒賞高挺的天姥山，從夸張的手法中感受“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”詩(shī)詞中的情感，以及詩(shī)人想要攀登個(gè)人理想之路的強(qiáng)烈愿望。在解讀李白攀登高山、追求理想的詩(shī)詞主題時(shí)，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入“追求真理要與時(shí)俱進(jìn)”的政治知識(shí)，呈現(xiàn)伽利略的故事案例，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不切實(shí)際的想法或有所不為，會(huì)使理想化作空想。通過(guò)解讀古代詩(shī)詞、國(guó)外名人案例，能夠讓學(xué)生接受先進(jìn)哲學(xué)道理的熏陶，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科融合的作用。

（二）抓住典型人物案例，融入政治教育元素

通過(guò)介紹時(shí)代先進(jìn)人物，能夠銜接政治和語(yǔ)文方面的內(nèi)容，給予學(xué)生正面思想引導(dǎo)，使其通過(guò)賞析古今人物形象，感受和感悟其中的政治、語(yǔ)文知識(shí)。在政治教材中，具有豐富的學(xué)習(xí)資源和教育題材。因此，政治教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取與政治主題相關(guān)的經(jīng)典故事題材、人物案例，引導(dǎo)學(xué)生從中分析人物身上的精神品質(zhì)。例如，在講解“永恒的中華民族精神”這部分內(nèi)容，教師可以搜集與這一主題相關(guān)資料，引入語(yǔ)文教材中“燭之武退秦師”的著名的事跡，了解其人物形象和性格。然后，在解讀中華民族精神概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生根據(jù)政治基本概念判斷燭之武身上可取的精神品質(zhì)。同時(shí)，教師可以順勢(shì)引入語(yǔ)文課文中的“中華民族精神”，讓學(xué)生們聯(lián)系課文中人物事跡，聯(lián)想我國(guó)近現(xiàn)代擁有民族精神的著名人物，如時(shí)代先鋒焦裕祿、為人民服務(wù)的雷鋒、不畏犧牲董存瑞等。然后，教師可以從民族精神的角度出發(fā)，讓學(xué)生們談一談自身的想法、信仰。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展樹(shù)立精神榜樣，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)精神。

（三）重現(xiàn)時(shí)代人物畫(huà)卷，塑造先進(jìn)價(jià)值觀念

在詩(shī)歌鑒賞、閱讀教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)含了作者先進(jìn)的人文品質(zhì)，價(jià)值觀念。通過(guò)介紹、分析作品創(chuàng)作背景，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解作者看待人生的觀念，以及個(gè)人理想、價(jià)值等。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)選取教材中弘揚(yáng)正向思想觀念的作品，將語(yǔ)文作品賞析與政治知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使其學(xué)會(huì)做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。具體而言，教師可以將杰出人物的作品作為學(xué)科融合的切入點(diǎn)，通過(guò)解讀人物所處的時(shí)代背景、分析其做法、剖析其價(jià)值觀念，幫助學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀。例如，在講解“沁園春·長(zhǎng)沙”這部分內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生朗誦作品內(nèi)容，感受作者借助詩(shī)詞傳遞的“以天下為己任的”抱負(fù)。為了讓學(xué)生深入地感受作者的思想抱負(fù)、革命情懷，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入誦讀，并順勢(shì)導(dǎo)入當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境，讓學(xué)生們思考身處當(dāng)時(shí)應(yīng)做出怎樣的判斷和選擇，使得語(yǔ)文詩(shī)詞賞析與政治“人生的價(jià)值”知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們感受價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展的影響。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與人生觀教育結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念。

（四）打造多彩活動(dòng)情境，培養(yǎng)道德素養(yǎng)品格

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是豐富課堂形式的重要手段。政治教師應(yīng)設(shè)定不同的活動(dòng)情境，將語(yǔ)文內(nèi)容融入政治課堂中。比如，研討會(huì)、辯論賽、演講活動(dòng)，都能促使學(xué)生積極展現(xiàn)個(gè)人學(xué)識(shí)和才能，還能鍛煉學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)其語(yǔ)文、政治素養(yǎng)得到提高。例如，在講解“辯證的否定觀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合政治原理開(kāi)展主題辯論賽，將語(yǔ)文課文融入政治課堂中，讓學(xué)生們一邊圍繞“周樸園是否對(duì)侍萍有過(guò)真實(shí)情感？”進(jìn)行辯論，一邊感悟政治原理知識(shí)。通過(guò)同時(shí)組織課本劇演繹、辯論賽活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們客觀地分析每個(gè)角色人物，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都具有不同的性格特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以順勢(shì)強(qiáng)調(diào)看待事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生們從辯證角度分析和看待事物，培養(yǎng)其批判意識(shí)、辯證思維。此外，也可以在政治教學(xué)后設(shè)計(jì)辯論賽總結(jié)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法知識(shí)分析雷雨中各個(gè)角色人物，開(kāi)展讀后感分享、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)與政治教學(xué)融合的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文政治教學(xué)與情境式案例教學(xué)的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)全面提高的重要途徑。因此，教師要分析語(yǔ)文知識(shí)與政治內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境、選取典型人物、重現(xiàn)人物畫(huà)卷、組織多彩活動(dòng)等方式，讓學(xué)生將價(jià)值觀、民族精神融入語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科融合對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用。

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