羅亞妮

摘要：在當(dāng)前的幼師培育中，美術(shù)技能是作為一名幼兒教師的必備技能，所以，在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也是非常重要的內(nèi)容。但是在當(dāng)前中職學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)中還存在教學(xué)針對性不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到顯著提升。對此，分層教學(xué)的重要性就開始凸顯出來，在分層教學(xué)法的應(yīng)用之下，教師教學(xué)的針對性能夠大大提升，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效提升具有重要意義。本文針對分層教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中的應(yīng)用展開探索，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課堂

一、科學(xué)劃分層次

科學(xué)劃分學(xué)生美術(shù)水平層次是教師實施分層分組教學(xué)的第一步，亦是學(xué)生能力發(fā)展的重要前提環(huán)節(jié)。對此，教師可結(jié)合其課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量和小組合作表現(xiàn)、審美思維、美術(shù)能力等指標(biāo)來科學(xué)劃分學(xué)生水平層次。例如，教師可以把學(xué)生劃分為三大類型，分別是：Ⅰ組基礎(chǔ)學(xué)生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為競賽型小組。在此過程中，教師可開展多種形式的美術(shù)競賽，選出每個小組的組長與副組長。對于基礎(chǔ)學(xué)生的分組，教師可以結(jié)合其真實意愿、學(xué)習(xí)能力，讓其與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生組建二人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其學(xué)習(xí)進度。對于三個組的學(xué)習(xí)層次，教師也要進一步明確，如，Ⅰ組主要是美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、色彩感知等無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線的學(xué)生，需要教師注重美術(shù)知識的奠基教學(xué)和美術(shù)興趣的激發(fā);Ⅱ組學(xué)生有一定的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)的色感能力，并能在教師的引導(dǎo)下自行解決問題;Ⅲ組學(xué)生屬于優(yōu)等生，對于一些簡單的美術(shù)繪畫、手工等操作游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。除此之外，教師還可以周/月為節(jié)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行重新評價、分組，并對有進步的學(xué)生給予鼓勵與獎勵，結(jié)合其能力，制定后續(xù)的激勵政策，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)置目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的重要導(dǎo)向。對此，教師要清楚認(rèn)識到學(xué)生之間的能力差異，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生課堂參與度。以“簡筆畫”相關(guān)內(nèi)容為例，對于Ⅰ組學(xué)生而言，教師要以簡筆畫的美術(shù)知識內(nèi)容為主，以保障其在實際的幼兒教學(xué)中做到學(xué)以致用這一核心目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：掌握基本的簡筆畫畫法，熟練臨摹并可以簡單創(chuàng)作。教師可制定階段性學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生從臨摹開始到實現(xiàn)創(chuàng)作，這樣在逐步達(dá)成目標(biāo)的過程中建立學(xué)習(xí)自信。對于Ⅱ組學(xué)生而言，教師則要在原有核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行鞏固，如：可以自行使用簡筆畫將事物完整表達(dá);對于Ⅲ組學(xué)生而言，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心目標(biāo)，既要保證他們自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，又要促進其綜合素養(yǎng)的健全拓展，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維廣度與認(rèn)知面，獲得更高級的發(fā)展目標(biāo)。如：教師可以開展“畫一畫身邊的人”主題活動，使學(xué)生捕捉人物的動態(tài)特征和性格，并通過簡筆畫精準(zhǔn)表達(dá)出來。這樣不僅能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且能讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識，從而讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

三、開展針對教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來制定分層教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克中職美術(shù)學(xué)習(xí)中的重難點。以“色彩訓(xùn)練”為例，對學(xué)生開展色彩訓(xùn)練目的在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識色彩，并能夠?qū)Σ煌蔬M行審美搭配和對應(yīng)調(diào)和，以在實踐繪畫中實現(xiàn)良好的美術(shù)表現(xiàn)。教師在開展教學(xué)工作前，可梳理本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，借助“線上課堂”開發(fā)多種形式的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在情境、問題的輔助下掌握色彩相關(guān)的基礎(chǔ)知識及訓(xùn)練內(nèi)容。隨后，教師可創(chuàng)設(shè)“模擬幼兒美術(shù)教學(xué)”的工作情境，并針對學(xué)生美術(shù)能力和教學(xué)能力設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都有所發(fā)展。如：Ⅱ組學(xué)生和Ⅰ組學(xué)生的主要訓(xùn)練目標(biāo)就是“能夠準(zhǔn)確調(diào)配色彩”，教師就可以設(shè)置“利用僅有的幾個顏色，調(diào)配出能夠吸引幼兒的顏色”，實現(xiàn)色彩感知力的培養(yǎng)。Ⅲ組學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置為“能夠準(zhǔn)確調(diào)配色彩，并可以和諧搭配色彩”，在情境中，教師可以設(shè)置“利用不同色彩搭配出幼兒喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境”的任務(wù)，使其在充分解讀、感知幼兒心理的基礎(chǔ)上，展開色彩搭配訓(xùn)練，提升其色彩感知力的同時，實現(xiàn)色彩鑒賞能力的提升;這樣一來，在多層次的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、色彩感知能力、審美能力等也得到了相應(yīng)的提升，促進了自身藝術(shù)素養(yǎng)的綜合培育。

四、結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)素養(yǎng)是新時代幼師的必要素養(yǎng)，中職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的正是一線幼兒教師，就此來看，中職學(xué)前教育專業(yè)中加快美術(shù)教改勢在必行。分層教學(xué)法是近幾年“生本”理念普及下產(chǎn)生的一種有效教學(xué)手段，通過對學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)水平的了解，針對性設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和活動，這不僅是“生本”的有效貫徹，更是促進學(xué)生整體素質(zhì)和能力提升的重要渠道。對此，教師要明確當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹“分層不分心”的育人理念，打造創(chuàng)新化與現(xiàn)代化兼?zhèn)涞拿佬g(shù)課堂，以實現(xiàn)教學(xué)、育人工作的有效銜接。

參考文獻：

[1]于穎娜.分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂的實施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（04）：216-217.

[2]呂月娟.中職美術(shù)課堂教育教學(xué)模式改革新探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：266-267.