王懷剛

關(guān)鍵詞：中職;心理健康課程;生活化教學(xué)

中職心理健康教育所面對的群體相對于傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著一些差異，中職教育學(xué)生的年齡大多在15歲到21歲之間，也就是傳統(tǒng)教育中剛剛升入高中或初步進(jìn)入大學(xué)的階段。這個年齡段的學(xué)生沒有經(jīng)過比較系統(tǒng)的教育，比較早的脫離了傳統(tǒng)教育模式，所以學(xué)生在心理抗打擊能力及接受能力等方面存在不足。中職階段的教育不僅要為學(xué)生講解必要的文化知識與職業(yè)技能，而且還要加強對學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立強大的心理支撐，這對學(xué)生未來的成長與發(fā)展至關(guān)重要。在中職心理健康教育課程中運用生活化教學(xué)方式，更容易全面、深入地塑造學(xué)生心理，從而取得更好的教育效果。筆者就中職心理課程生活化教學(xué)方法在下文中談了談相關(guān)的看法與做法，以供各位參考與借鑒。

一、教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。心理健康課程教學(xué)并非是傳統(tǒng)的講授與說理教育，該教育強調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過親身體驗，從而在心理上形成更深刻的認(rèn)知。這就要求中職教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時選取更多生活化的元素，這樣才能更好地觸動學(xué)生的內(nèi)心。中職教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出針對性的教育引導(dǎo)方案，從而引起學(xué)生的更多關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。比如，每一名學(xué)生的生活環(huán)境都不同，思考和解決問題的方式也不同，教師不能以固有的教學(xué)方案面對所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教學(xué)策略，在心理健康課程中融入更多新的技術(shù)與知識，幫助學(xué)生樹立良好的思維觀念，真正做到立德樹人，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、深入挖掘課程教材內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生生活實際。心理健康教材中的內(nèi)容非常豐富，其中有很多與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的知識，在實際的教學(xué)過程中需要深入挖掘課程教材中的生活元素，立足于教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行積極地心理引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《愿友誼地久天長》的時候，教師可以從學(xué)生身邊的事例入手，讓學(xué)生思考如何解決與同學(xué)或朋友的矛盾，在與朋友鬧矛盾之后有沒有考慮過他人的感受。提出相關(guān)的質(zhì)疑以后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的體會到人物角色的內(nèi)心感受，由此來幫助學(xué)生學(xué)會換位思考，正確處理與朋友的關(guān)系。再比如，中職學(xué)生對身邊社會熱點的關(guān)注度比較高，教師還可以由此入手進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，而且還提升了心理健康課程教育的時效性，充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。通過對課程教材內(nèi)容的深入挖掘，并緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際問題，更好地觸動了學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到了良好的心理健康教育，為學(xué)生身心健康全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、重視課下的溝通與交流，教學(xué)方式要多樣化。心理健康課程有著很強烈的生活化特征，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇非常重要，單一死板的教學(xué)方式不僅無法起到應(yīng)有的教育效果，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。中職教師需要不斷豐富自身的教學(xué)選擇，以多樣化的生活教學(xué)方式開展心理健康教育引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢。因此，教師可以重視課下的溝通與交流，及時了解觀察學(xué)生的心理變化情況，并進(jìn)行及時且有效的教育指導(dǎo)，從而更好地提升心理健康教育效果。比如，中職教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生在課下進(jìn)行溝通交流，學(xué)生不用直面教師，會更容易吐露內(nèi)心的真實想法，教師借此機會與學(xué)生拉近距離，學(xué)生充分信任教師，教師及時了解學(xué)生關(guān)心的問題及心理需求，從而確保心理健康教育的針對性。在中職心理健康教育中，通過多樣化的教學(xué)方式將教育融入到學(xué)生實際生活中，可以更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，塑造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

總的來說，中職學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，具有很強的可塑性，該階段的心理健康課程的開設(shè)是非常關(guān)鍵和必要的。因此，中職教師需要立足于學(xué)生的實際情況，靈活采用生活化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行心理教育引導(dǎo)，將理論知識與實踐運用結(jié)合在一起，更全面、更深入地塑造學(xué)生的健康心理，為中職學(xué)生身心健康全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[3]陳敏.淺析中職學(xué)校心理健康課程的改革實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）.2020（01） （作者單位：四川省江安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）