朱允瀅

摘要：培養(yǎng)閱讀能力從小學(xué)生抓起，將這種基本的語(yǔ)文素養(yǎng)從娃娃抓起，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義。主要基于“部編版”語(yǔ)文教材的新特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了探索和研究，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，為小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的閱讀教學(xué)提供一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);部編版教材

前言：我國(guó)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材課程堅(jiān)持用一條雙線式組織的單元，由“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩大教學(xué)主線貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，不但增強(qiáng)了各單元內(nèi)部的整合，同時(shí)也讓各個(gè)學(xué)段、冊(cè)次之間的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出一種螺旋式提高的關(guān)系，各個(gè)組成部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同推動(dòng)著學(xué)生的知識(shí)能力的發(fā)展。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的總體特色

1.課外閱讀課程化

部編版教材通過(guò)設(shè)計(jì)每單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，分年齡階段設(shè)置了對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，突出了課外閱讀在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位。除了章節(jié)環(huán)節(jié)的安排，在小學(xué)中高年級(jí)，每一課時(shí)后還有專門的課外閱讀延伸設(shè)計(jì)，包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。這就把語(yǔ)文課堂從課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀———自讀———課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制課外閱讀課程化，使閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位尤為突出。

2.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

部編版語(yǔ)文教材選文題材多樣，內(nèi)容豐富。在符合社會(huì)足以核心價(jià)值觀的前提下，選擇了適合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的，利于學(xué)生開(kāi)闊視野、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹(shù)立正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些文章中，不難看出對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著增加。除了數(shù)量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的體裁也在增多，主題也更加多樣，其中以革命傳統(tǒng)教育為重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)與掌握。

3.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性

新教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。既有“內(nèi)容主題”組織相關(guān)單元，又能將語(yǔ)文素養(yǎng)分年紀(jì)階段落實(shí)到各個(gè)單元中，在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的語(yǔ)文要素眾多，這些語(yǔ)文要素由淺入深、循序漸進(jìn)地規(guī)劃出小學(xué)六年中學(xué)生所需要具備的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)：一二年級(jí)主要在于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、識(shí)字教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、閱讀習(xí)慣;三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文要素重點(diǎn)在于閱讀方法與閱讀能力的培養(yǎng)，并從中體會(huì)作者情感、學(xué)會(huì)表達(dá);進(jìn)入高年級(jí)后，語(yǔ)文要素更多關(guān)注文章的寫(xiě)作方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由會(huì)閱讀向會(huì)寫(xiě)作遷移。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

1.重視閱讀內(nèi)容的選擇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

部編版語(yǔ)文教材在閱讀內(nèi)容上的選擇尤為慎重。小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容多以故事、兒歌、童謠為主，對(duì)于不同年齡段的兒童選擇適合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠在教材的輔助下循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅如此，課外閱讀的內(nèi)容選擇也要精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在當(dāng)下的信息化時(shí)代，學(xué)生可獲得的閱讀材料數(shù)不勝數(shù)，閱讀材料的質(zhì)量也是魚(yú)龍混雜。因此，教師除了需要關(guān)心學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀效果，還需要在指導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀方法時(shí)，重視拓展閱讀內(nèi)容的甄別。尤其在實(shí)施閱讀教學(xué)“1+X”時(shí)應(yīng)，學(xué)生需要的閱讀并不是什么都要閱讀，而是要有選擇地讀，有質(zhì)量地讀。這就需要教師做好指導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)提供建議，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)課型、文體不同，設(shè)置不同的教學(xué)方式

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)開(kāi)始便能將閱讀區(qū)分為兩種課型，一是精讀課，二是略讀課，加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課文要求教師講得精又細(xì)，既要講內(nèi)容、方法、例子，還要啟發(fā)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而略讀課文則是要求學(xué)生自主讀，把在精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中應(yīng)用，讓學(xué)生自主地試驗(yàn)、體會(huì)閱讀。既然課型不同，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要考慮到不同課型需要不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)程序和講法。

3.傳授閱讀方法，注重策略訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開(kāi)始，編排了三種特殊學(xué)習(xí)單元，即習(xí)作單元、策略單元和綜合性學(xué)習(xí)單元，其中“策略單元”主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。統(tǒng)編版教材四個(gè)年級(jí)編排的四個(gè)策略單元分別指向“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)題”“提高閱讀速度”和“選擇閱讀方法”，后兩種可以歸為“自我監(jiān)控”。這四種閱讀策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率都有十分重要的意義。因此，教師在進(jìn)行策略單元教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)情，幫助學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將策略轉(zhuǎn)化為習(xí)慣和能力，使學(xué)生能自然地將策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中。除此之外，閱讀策略的學(xué)習(xí)不能止步于策略單元的學(xué)習(xí)，在之后的閱讀教學(xué)中也要有所練習(xí)。教師也不能僅僅只傳授教材中四種閱讀策略的方法，學(xué)習(xí)閱讀策略的最終目的，是真正提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

4.重視榜樣作用，實(shí)現(xiàn)親子閱讀

《和大人一起讀》是新教材的亮點(diǎn)之一。在幼小銜接階段，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下從幼兒園的無(wú)紙化閱讀過(guò)渡到小學(xué)的文本閱讀，能夠使學(xué)生更加自然順利地適應(yīng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而這一欄目的順利實(shí)施需要家長(zhǎng)和教師發(fā)揮教育合力，一是要教師給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)夭贾谩白鳂I(yè)”，給家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和建議;二是要家長(zhǎng)的理解和配合，體會(huì)編者和教師安排的匠心獨(dú)具，支持學(xué)校和教師工作。家長(zhǎng)與教師共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍，做好閱讀的示范作用，才能“發(fā)揮和大人一起讀”板塊的真正意義。

5.指導(dǎo)課外閱讀，播下讀書(shū)的種子

課程改革尤其重視學(xué)生的“整書(shū)閱讀”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材特設(shè)的一個(gè)重要板塊，從一年級(jí)開(kāi)始，將課外閱讀納入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀雙管齊下，其目的是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的溝通。在教學(xué)中，教師首先可以設(shè)置導(dǎo)讀課，讓同學(xué)預(yù)測(cè)和閱讀推薦書(shū)目，吸引學(xué)生主動(dòng)感受閱讀的樂(lè)趣;其次，教師可以通過(guò)多種方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如設(shè)置閱讀單、讓學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖等，都有助于學(xué)生歸納總結(jié)和理解能力的提升;除此之外，教師還可以在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將自己的閱讀收獲與家長(zhǎng)分享，與老師和同學(xué)分享，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)"教無(wú)定法，貴在得法"，為培養(yǎng)和提升我國(guó)小學(xué)生的閱讀能力和水平，部編版的教材提供了一個(gè)更為系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)材料，然而想要切實(shí)地提高我國(guó)小學(xué)生的整體閱讀能力和水平，還需要廣大一線教師和專家學(xué)者不斷探究研討。相信在無(wú)數(shù)教師與專家的共同努力下，小學(xué)生定能激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)將不成難題，真正使學(xué)生享受閱讀、愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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