摘要：高職院校本科教育已經(jīng)成為趨勢(shì)，而加強(qiáng)高職院校本科層次黨史入課堂教育研究成為“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”的教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的必然要求。

關(guān)鍵詞：高職院校?本科層次?黨史入課堂

黨的十八大以來(lái)，尤其是國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車(chē)道，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。職業(yè)院校的發(fā)展不僅要求提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，也要求提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式。2021年5月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》，對(duì)思政課教學(xué)、黨史教育都明確了要求，2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確，到2025年，職業(yè)教育類(lèi)型特色更加鮮明，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，并提出了要“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”的教育教學(xué)改革需求。根據(jù)以上信息我們可以看出，高職院校本科教育已經(jīng)成為趨勢(shì)，而加強(qiáng)高職院校本科層次黨史入課堂教育研究成為“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”的教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的必然要求。

高等職業(yè)院校即包括專(zhuān)科層次教育，也包括本科層次教育，本科層次職業(yè)教育是指國(guó)家在高等職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育，作為類(lèi)型教育的重要組成部分，本科層次職業(yè)教育既不是普通本科教育的翻版，也不是專(zhuān)科層次高職教育的簡(jiǎn)單延伸。目前學(xué)者們從不同角度對(duì)高校黨史教育、黨史教育課堂教學(xué)、高職院校黨史教育等方面進(jìn)行了探討，并給出了應(yīng)對(duì)策略，對(duì)研究高職院校黨史入課堂具有重要的理論指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有研究依舊存在不足，主要表現(xiàn)在：一是當(dāng)前研究中，對(duì)“高校黨史教育”“黨史教育課堂教學(xué)”“高職院校黨史教育”研究雖有涉及，但“高職院校黨史入課堂”這一主題研究尚未形成系統(tǒng)和規(guī)模，特別是高職院校本科層次教育很少涉及。二是對(duì)高職院校學(xué)生缺乏有針對(duì)性的學(xué)情分析，現(xiàn)有研究成果中基本探討的是“高校”普通本科黨史教育共性問(wèn)題，或者“高職院?！睂?zhuān)科學(xué)生黨史教育差異性問(wèn)題，而對(duì)高職院校本科這一特殊性群體缺乏進(jìn)一步的考量。開(kāi)展高職院校本科層次黨史入課堂研究有助于更加系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的區(qū)分“高?！焙汀案呗氃盒！秉h史教育的不同，有針對(duì)性地面向“高職院?！辈煌膶W(xué)生群體開(kāi)展黨史教育，提升黨史教育在課堂教育中的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

“滅人之國(guó)，必先去其史”。當(dāng)前高職院校黨史教育在功利主義、實(shí)用主義、虛無(wú)主義、新自由主義、貶馬克思主義思潮泛濫下陷入信仰危機(jī)的漩渦，也陷入困局。高職院校承載著培育國(guó)家技術(shù)技能人才的重任，特別是本科層次教育成為趨勢(shì)發(fā)展背景下，在高職教育中加強(qiáng)本科層次黨史入課堂教育有更深的意義，原因在于高職教育的辦學(xué)定位決定了人才的“紅”即具有中華民族氣質(zhì)、中華民族特征、中華民族精神、中華民族特色的人和“專(zhuān)”即具有精湛技術(shù)技能和創(chuàng)新能力的人，培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，真真正正服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，實(shí)實(shí)在在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但當(dāng)下高職院校充分利用黨史的價(jià)值功能進(jìn)行“育苗”的并不多，開(kāi)設(shè)黨史教育課的也為數(shù)不多，黨史未能引起足夠的重視。高職院校本科層次學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和接受程度上要比專(zhuān)科生優(yōu)越的多，但根據(jù)實(shí)際上課情況發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)黨的歷史知之甚少，由此容易陷入心術(shù)不正之人設(shè)置的“圈套”——割斷青年人歷史的記憶，把“歷史虛無(wú)主義”輸入到青年學(xué)生的大腦，侵蝕民族存續(xù)發(fā)展昌盛的基石。因而要讓高職院校本科層次黨史入課堂教育在高職教育中發(fā)揮更大作用。

高職院校思想政治理論課教學(xué)中黨史教育的主要內(nèi)容包含理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育三個(gè)方面。要使高職院校本科層次學(xué)生在這三個(gè)方面都有所提升，我認(rèn)為可以從以下幾種方式展開(kāi)：

一要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，如通過(guò)“近現(xiàn)代史綱要”課程讓學(xué)生知道黨史發(fā)展的脈絡(luò)，通過(guò)“馬克思主義基本原理”課程加強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”?課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的基本知識(shí)教育，通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”?課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念和愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)“形勢(shì)與政策”課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前世情、國(guó)情、黨情教育;針對(duì)高職院校本科層次學(xué)生的情況更多的用本專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例分析討論的方式來(lái)進(jìn)行黨史教育。

二是創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，可以通過(guò)穿插黨史故事、師生互動(dòng)、課堂點(diǎn)拔、歷史情景再現(xiàn)等方法，將中共黨史知識(shí)融入到教學(xué)中、充分利用本土紅色資源、進(jìn)一步深化課程改革，同時(shí)組織主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、主題征文和座談會(huì)等針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力要求高，直接面向企業(yè)等特性，我們可以與企業(yè)聯(lián)合，在實(shí)際操作過(guò)程中融入黨史知識(shí)的宣傳以及黨的精神的傳承，例如開(kāi)展黨史教育講堂活動(dòng)，組織開(kāi)展黨史教育系列講座活動(dòng)，開(kāi)辦黨史學(xué)習(xí)教育讀書(shū)班等。

三是關(guān)注學(xué)生需求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，高職院校本科層次學(xué)生的情況與大專(zhuān)生有較大的差異，所有黨史教育要加強(qiáng)調(diào)研，充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)力水平，結(jié)合志趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)造、文化育人、傳承工匠精神等方式有針對(duì)性選取黨史教育內(nèi)容和方式。我們進(jìn)行高職院校黨史教育，目的不僅僅在于使學(xué)生掌握黨史知識(shí)，更主要的是幫助學(xué)生提升運(yùn)用黨史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及做到知行合一。

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作者簡(jiǎn)介：朱媛（1980—），漢族，女，江西鄱陽(yáng)人，副教授，碩士，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。