謝輝

摘要：由于我國新課改要求的持續(xù)深入，我國國民在教育方面的標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)上升，這就需要老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以便于切實(shí)發(fā)揮教育的積極作用。而分層教學(xué)模式能夠有效的幫助老師實(shí)時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，且其在一定程度上可以彌補(bǔ)以往授課方式當(dāng)中存在的缺陷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛在能力具有發(fā)掘的作用。本文對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以求為我國教育事業(yè)的發(fā)展提高理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言：按照我國教育教學(xué)理念來說，需要老師在實(shí)際授課當(dāng)中尊重學(xué)生的個(gè)性，是為了方便教育可以切實(shí)地提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。但是在實(shí)際授課進(jìn)行里，運(yùn)用分層教學(xué)模式可以做到很好的尊重各個(gè)學(xué)生的個(gè)性。此外，在運(yùn)用分層教育模式時(shí)老師除了要時(shí)刻了解各個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r之外，還應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類匯總。但是為了促進(jìn)分層教學(xué)的高效開展，還需要老師營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?；谏鲜鰞煞N條件來按照各種學(xué)生的要求來安排相應(yīng)的授課計(jì)劃，從而確保授課內(nèi)容可以適用于全體學(xué)生。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于分層教學(xué)模式來說，其分層的主體為全體學(xué)生，執(zhí)行者為老師，讓老師在會(huì)對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上采用不同的教學(xué)方式來滿足各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。其劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生接納知識(shí)能力、綜合素質(zhì)水平、成績測評(píng)結(jié)果等。老師在對(duì)學(xué)生每個(gè)方面的水平采取分類方式基礎(chǔ)上，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類組合，從而讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)形式來滿足其自身對(duì)知識(shí)的需求。固有的授課方式均是將所有學(xué)生一視同仁，由于不同人的發(fā)展?fàn)顩r或多或少均存在一些差別，使得授課老師在原有教學(xué)模式下難以將所有學(xué)生考慮在內(nèi)。特別是對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)接納度較弱的學(xué)生來說，長時(shí)間的原有教學(xué)模式會(huì)極大的降低其們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而無法提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。而分層教育方式可以很好的彌補(bǔ)原有教學(xué)模式存在的弊端，且其是目前我國教育行業(yè)當(dāng)中比較值得推崇的授課方式，其普及度越來越高，同時(shí)也潛移默化里促進(jìn)了我國教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

1.因材施教，尊重學(xué)生差異

當(dāng)代，我國學(xué)生的家長對(duì)教育的要求越來越高，從而對(duì)學(xué)生施加了相對(duì)較高的學(xué)習(xí)壓力，使得如今的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)反感學(xué)習(xí)的情況。因此，為了減少學(xué)生厭學(xué)的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課安排里可以恰當(dāng)且合理的運(yùn)用分層教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。特別是數(shù)學(xué)里存在的重難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理地劃分小組，然后可以使學(xué)生通過組合的方式來獲取相應(yīng)的知識(shí)水平提升。

2.優(yōu)良環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

將分層教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，在一定程度上可以顯著提升數(shù)學(xué)授課質(zhì)量，建立優(yōu)良的授課環(huán)境，從而讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，這種授課方式還能夠極大的提高老師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，有助于老師可以時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，明白各個(gè)學(xué)生接納知識(shí)的水平，進(jìn)而有助于學(xué)生積極的全身心投入到學(xué)習(xí)里。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思考

1把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

分層教學(xué)模式是建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分的基礎(chǔ)之上。因此需要老師切實(shí)把握各個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此來給后續(xù)授課品質(zhì)的提高帶來優(yōu)良的發(fā)展背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式能夠有助于老師更加明確自身的教學(xué)安排目標(biāo)，并且確保每一位學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的知識(shí)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目開展時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以同其他學(xué)科老師開展對(duì)學(xué)生情況的討論，以此來真切把握全體學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，從而基于此來對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，使得各個(gè)層次的學(xué)生都存在相應(yīng)大體一致的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后老師來按照各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況來采取相對(duì)應(yīng)的授課安排。此外，在實(shí)際授課時(shí)老師，需要格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而使學(xué)生可以自主且全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其在最大限度上接納所學(xué)知識(shí)。

2合理安排分層授課計(jì)劃

為了促進(jìn)分層教學(xué)模式的高效開展，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師切實(shí)了解全體學(xué)生的真實(shí)情況。由于此種授課方式是將學(xué)生自身的試卷發(fā)展?fàn)顩r作為出發(fā)點(diǎn)來制定的教學(xué)方式。把學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與各自的特征掌握以后，老師可以在制定分層授課計(jì)劃是具有目標(biāo)性。不同于其他教學(xué)模式的是分層教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于生理教育觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。老師在計(jì)劃傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去了解自身的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，然后基于此對(duì)即將接受的新知識(shí)采取探究式的學(xué)習(xí)方式，這樣可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。此外，分層教學(xué)模式應(yīng)該和老師的授課安排想整合，授課計(jì)劃在安排期間應(yīng)該加大學(xué)生學(xué)習(xí)情況與及作業(yè)完成狀況相聯(lián)系?？傊侠戆才欧謱邮谡n計(jì)劃可以讓不同水平的學(xué)生均獲得相應(yīng)的素養(yǎng)提升。

3正確有效的分層測評(píng)措施

當(dāng)將分層教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)授課里，需要老師將授課計(jì)劃的核心部分放在如何正確且合理的劃分學(xué)生等級(jí)，正確合理的等級(jí)劃分，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。老師在格外重視學(xué)生教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)能力水平的劃分之外，還應(yīng)該制定不同標(biāo)準(zhǔn)的成績測評(píng)方案。這就需要老師按照每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接納知識(shí)能力來實(shí)施相應(yīng)的分層測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生可以較為輕松的獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，讓每一位學(xué)生都可以感受到進(jìn)步所帶來的喜悅感，這在一定程度上極其有助于學(xué)生自信心與上進(jìn)心的培養(yǎng)。此外，這種成績測評(píng)方式還有助于學(xué)生能夠按照自己的真實(shí)狀況來自主規(guī)劃自己的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于不同層次的成績測評(píng)來說，大多數(shù)老師均在這方面開展了積極的研究工作，比如：增添相應(yīng)的附加題、運(yùn)用不能水平的試卷。

4運(yùn)用創(chuàng)新推動(dòng)分層教學(xué)模式的發(fā)展

在這個(gè)高度提倡創(chuàng)新的時(shí)代里，我國對(duì)教育行業(yè)也有相應(yīng)的創(chuàng)新要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引用分層教育模式，并且對(duì)此種授課方式實(shí)施實(shí)時(shí)創(chuàng)新，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量獲得進(jìn)一步的提升，從而能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)老師所開展的授課成果更為顯著。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改里也具有相應(yīng)的創(chuàng)新需求。老師在開展授課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考問題，從而使其在授課過程里能夠自主進(jìn)行接納知識(shí)，自主學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在課堂上最大限度的掌握所學(xué)知識(shí)。授課方式的持續(xù)革新和教學(xué)資源的不斷完善均可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。但是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式采取創(chuàng)新措施時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為授課目標(biāo)，同時(shí)還要確保授課時(shí)老師所運(yùn)用的授課模式與學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，從而使得學(xué)生可以在課堂上確實(shí)有所收獲，為分層教學(xué)模式的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：簡而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式有一系列需要關(guān)注的問題。分層授課方式是極其符合當(dāng)代我國小學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，以便于在分層教學(xué)模式開展中激發(fā)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)所開展的授課里，適當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠讓不同接納知識(shí)水平的學(xué)生均獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。分層教學(xué)模式已經(jīng)在當(dāng)代數(shù)學(xué)教育里發(fā)揮了不可磨滅的影響，老師應(yīng)該積極響應(yīng)我國的教育體制改革，將分層教學(xué)模式的優(yōu)勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。

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