張艷

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民的生活水平和質(zhì)量不斷地提升，我國綜合國力也在大幅度提升，在這種背景下，人民對(duì)于美好生活的需求也在不斷增加，更加注重精神層面的追求，因此在教育領(lǐng)域應(yīng)融入我國傳統(tǒng)文化因素，以提升學(xué)生愛國主義精神，尤其是高職英語教學(xué)，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中融合中國特色文化，在單詞、語法以及句子中結(jié)合中國文化元素，幫助學(xué)生提升用英文表達(dá)中國文化，講好中國故事，發(fā)揚(yáng)、傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)內(nèi)容;傳統(tǒng)文化

引言

英語作為一門國際化通用語言，一直是世界各國進(jìn)行交流的主要語言，因此英語對(duì)于學(xué)生具有十分重要的價(jià)值，學(xué)好英語可以促進(jìn)學(xué)生更好的了解國際最新動(dòng)態(tài)和國際前沿技術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為一名國際化人才具有重要的作用，新時(shí)代我國提倡的一帶一路進(jìn)一步擴(kuò)大了我國的影響力，為了更好的向世界宣揚(yáng)我國的文化特色，需要合理的運(yùn)用英語廣泛的在世界范圍內(nèi)推廣，因此在高職英語教學(xué)中引入我國特色文化元素是新時(shí)代高職英語教師的新使命。

1 高職英語教學(xué)融入中國文化的主要問題

1.1 語言知識(shí)重視理論學(xué)習(xí)和技能教育，忽視人文教育

在高職英語教學(xué)的過程中，由于教師和學(xué)生都過多的關(guān)注畢業(yè)之后的就業(yè)問題，因此教師在英語課堂中十分注重對(duì)理論知識(shí)的講解，往往在課堂上占據(jù)大部分的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解英文單詞、英語語法以及大量的長難句，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練閱讀、寫作、口語以及聽力等實(shí)際內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐技能，為學(xué)生畢業(yè)后走入工作崗位打好基礎(chǔ)，雖然這種教學(xué)方式確實(shí)可以提升學(xué)生的英語專業(yè)能力，但是教師沒有在課堂中引入人文教育，沒有將英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，人文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)中國文化在國內(nèi)以及國外的傳播，當(dāng)前的英語教學(xué)中缺乏人文教育，沒有滿足時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2 學(xué)生英文知識(shí)薄弱，大學(xué)教師人文素養(yǎng)有待提升

高職中的很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)英語的運(yùn)用不夠熟練，英語單詞匱乏以及對(duì)英語語法的概念混淆，這些問題都是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生的英語水平尚未達(dá)到熟練運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語來表達(dá)中國特色文化更是一件十分困難的事情。另一方面，高職英語教師的英語能力雖然達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是英語知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一化，并且缺乏人文素養(yǎng)，這兩種情況就導(dǎo)致了高職英語教師只注重學(xué)生英語知識(shí)技能的培養(yǎng)，沒有將英語知識(shí)與中國文化相結(jié)合。

2基于教學(xué)內(nèi)容的高職英語教學(xué)融入中國文化的途徑

大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的作用，在英語教學(xué)中，教材是基礎(chǔ)，大學(xué)英語教材內(nèi)容十分廣泛，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行充分的解讀，仔細(xì)研究教材中的內(nèi)容，對(duì)教材中的語法、單詞、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在授課的過程中注重對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，將教材內(nèi)容與中華文化有效結(jié)合，加強(qiáng)中華文化的輸入，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)對(duì)中華文化具有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師在英語課堂上應(yīng)該始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，以英語教材作為授課的載體，將英語知識(shí)的傳授與中華民族文化有效結(jié)合，將寓意豐富的中華文化寓于英語教學(xué)中。以《新職業(yè)英語 基礎(chǔ)篇》（第一冊(cè)）為例，教師可以從話題導(dǎo)入、語法、詞匯以及句子結(jié)構(gòu)幾方面進(jìn)行英語講解，將英語教學(xué)與中華文化有效結(jié)合。

2.1結(jié)合單元主題融入中國文化

教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合單元主題入手，如在Unit 6 Transportation（交通出行）這一課內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠使用英文對(duì)各種交通工具進(jìn)行介紹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)過的交通工具，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示英文版不同交通工具的發(fā)明背景以及演變過程。中國一直被稱為“自行車王國”，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，主要的交通工具已經(jīng)由自行車轉(zhuǎn)變?yōu)榛疖嚒⒏哞F，這些交通工具逐漸成為新時(shí)代的交通工具代表，中國高鐵已經(jīng)走出國門，面向世界，成為家喻戶曉的“中國品牌”。教師在講課過程中可以為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)背景，利用特色詞匯為學(xué)生進(jìn)行英文表達(dá)展示，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自行車王國（the kingdom of Bicycles）、和諧號(hào)（China High-speedTrain）等特色詞匯，這些特色詞匯都是具有中國特色的高頻考點(diǎn)詞匯，在四、六級(jí)考試的作文以及翻譯題中十分常見。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這種特色詞匯，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)以及今后的英語考試，提升學(xué)生的英文水平，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成民族自豪感、增強(qiáng)文化自信。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間乘坐火車、高鐵等這種交通工具到全國各地景點(diǎn)旅游，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)的英文表達(dá)，體驗(yàn)中國文化精髓。

2.2借助語法知識(shí)的講解相融合

在過去傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師主要講授語法知識(shí)，學(xué)生通過做題來進(jìn)行掌握，這種教學(xué)方式不能使學(xué)生在交際中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種只注重語法知識(shí)的課程并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語課程產(chǎn)生抵觸心理。教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，在英語語法教學(xué)中融入更多的中華文化元素，將英語語法教學(xué)與實(shí)際的生活應(yīng)用相結(jié)合，使英語課程更加具有生活實(shí)際性，增加語法教學(xué)的生動(dòng)性，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，在英語語法教學(xué)中，教師可以增加中華文化相關(guān)的詞匯使用頻率，運(yùn)用此類詞匯與案例講解知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)生講解中華文化元素較多的文章，通過這種方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擺脫枯燥無味的語法練習(xí)，能夠在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，將“靜止的”語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)的”語法知識(shí)。

結(jié)語

在高職院校中的英語教學(xué)中融入更多的中華文化知識(shí)符合時(shí)代的發(fā)展潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)西方文化與中華文化的有效結(jié)合，有助于向世界傳播中華文化，這也符合新時(shí)代高職人才培養(yǎng)改革要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳姝.中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)中的策略研究[J].校園英語，2021，（11）.60-61.

[2]仲彧欣，張清如，杜建英.中國文化在英語課堂中的滲透途徑初探[J].海外英語，2021，（04）.221-222.

[3]林琳.新形勢(shì)下大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].華章，2014，（18）.134-134.

[4]潘文國.母語能力是外語學(xué)習(xí)的天花板[J].語言教育，2013，（3）.2-8，32.