李珠珠

摘要：隨著時代的發(fā)展，國民總體經濟水平的上升，對于文化軟實力的注重力度也在提升，它主要表現為國家的文化教育事業(yè)的發(fā)展，在我國，對于人才的培養(yǎng)機構不再僅限于從前的“德智體美勞”發(fā)展，而逐漸有了一步步的提升與拓展，開始注重對西方優(yōu)秀文化的學習，英語寫作就是其中之一，對于它需要從娃娃抓起，小學生階段正是學習英語的一個黃金階段，對于英語寫作的學習，教學方法是一個關鍵，我們在注重口語的同時也要注意筆試，思維導圖的應用就是一個很好的教學方法。

關鍵詞：英語寫作;思維導圖;應用

前言：思維導圖的教學方法最早起源于20世紀60年代，它的包含量五花八門，它不僅僅囊括了詞匯、圖像與數字內容，還極具邏輯性，對于不同的內容重點，采取不同的顏色標識，對于理清思路、增強記憶力與提高理解度具有一定程度的幫助，可以在小學生學習英語寫作的過程中幫助學生們更好的完成作業(yè)，更好的提升總體的英語學習水平。

一、思維導圖在小學英語寫作中的理論基礎

1.小學英語寫作的現狀

眾所周知，21世紀的今天，小學英語課堂仍舊保持著傳統(tǒng)的教學方法，學習英語寫作的學習過程之中，仍舊是主要采取口語的學習方法與表達方式，這就導致學生無法融入氛圍之中，無法更好的投入到英語的語感氛圍里，很多的內容與摘要都很容易被記混，甚至根本囫圇吞棗，學過了就忘記了，學的不扎實的現象十分普遍，他們大多數都是被動的在接受相關的英語寫作知識，而無法深入的理解，無法產生興趣，也沒有一個具體的思路構架，這是一個嚴重的問題，它采取的傳統(tǒng)的書本式教育模式，毫無新意可言，小學生喜歡新鮮事物的內心需求無法被滿足，這就導致他們不愿意學習，成績自然而然的也就不理想，最終結果就是事倍功半，學習效率不夠，孩子對于英語寫作從小的印象就是灰暗的、呆板的。

2.思維導圖在小學英語寫作中的可實施性

思維導圖模式在小學英語寫作中的體現基本上是包含了三點一線的流程，即預習、上課與復習，它可以說是自然的插入其中，并且就國外應用的效果來看，成效還是不錯的，孩子們可以在學習之前，利用思維導圖去建立一個個學習目標，或多或少對于他們的學習有了一個明確的方向感，不再茫然無措，上課時，他們也會根據思維導圖來填充不同的知識空缺，這一部分思維導圖在一定程度上是等同于課堂筆記的，可以提供給孩子們作為課后的復習資料來使用，俗話說，溫故而知新，課后的復習過程中，孩子們可以更好的去記憶、應用、規(guī)劃總結課堂的學習內容，從而提高學習英語寫作的效率。

二、思維導圖在小學英語寫作中的具體應用

1.建立學習目標

無論是學習還是生活，都應該擁有一個明確的方向，對于小學英語寫作的學習，也是如此，要讓他們提前利用思維導圖方式來建立一個完整的體系來作為學習的目標與方向，培養(yǎng)他們的學習愛好與學習興趣，使他們懷揣對于知識的渴望，從而更加愿意去學習新知識，對于英語寫作不至于抵觸，甚至談得上積極，可以更好的利用思維導圖模式來提高學習的效率。

2.預習階段

在學習目標被建立以后，我們進入了下一個階段，即預習階段，對于課前的預習步驟是必不可少的一個環(huán)節(jié)，我們可以提前對于將要學習的新的知識有一個大概的總體性的了解，這樣一來更加的有助于課上的學習與對知識的吸收，也就為上課的學習提供了一定的理論基礎，奠定了學習的第一步基礎，學生們從而可以明確上課時需要重點聽講的部分，對于這部分的學習抱有一個感興趣的態(tài)度，列清楚思維導圖對他們的學習有很大的幫助，這也相當于他們英語寫作的一個大致的提綱，可以通過羅列的一系列的關鍵詞，圍繞他們展開下文的講解，更加有利于他們的寫作水平提高，可以說是一舉多得，孩子們不僅豐富了想象力，還提高了英文寫作水平。

3.課堂學習階段

課堂學習階段在小學生的英語作文寫作教學之中可以說是一個學習的核心環(huán)節(jié)，不僅僅關乎到總體學習水平，還是教授課程之中的一個關鍵部分，起著決定性的作用，必須認真對待，而思維導圖模式在這里的應用，是十分可取并且十分明智的一個做法，它改變了傳統(tǒng)的教課當時，植入了思維導圖方式，更好的創(chuàng)新了優(yōu)化了教學的方法，有了思維導圖作為指引，學生不再迷茫，知道下一步應該做什么，而不是在原地停滯不前，學習更加的具有條理性，有條不紊的狀態(tài)對于英文寫作是一個很好的狀態(tài)，學生們需要先羅列出來相關的內容關鍵詞，將他們展開來寫，這也是一個新奇的學習方式，然而也確實是奏效的，起到了承前啟后的作用，使學習過程在腦海中保持清醒明確，不斷片，不卡帶，思維導圖本身的圖文并茂也深受孩子們的喜愛，孩子們更加的有興趣去學習新的知識與內容，對于英文寫作，也就培養(yǎng)出了一定程度上的興趣與愛好，這是一個理想化的狀態(tài)。

4.復習階段

不僅僅學習階段是重要的，復習階段也是，它起到了趁熱打鐵的作用，鞏固孩子們的學習成果，思維導圖方式為此提供了課堂上的生動講解與回放，相當于讓學生們又重溫了一遍課堂的氛圍，是有必要的，也使他們與學習之間建立了一個緊密的聯(lián)系，構成了知識串聯(lián)的效果，對于寫作知識的消化更加好，二次吸收之后，很多的要點都學的更加的扎實，督促孩子們進行課后的寫作練習，寫好英語篇章，全方面發(fā)展。

結束語：

在小學生的英語寫作教學之中，我們著重強調三個階段，即“三習”——預習、學習、復習，他們是三個關鍵點，只要把握好這三個關鍵點，就不怕英語作文寫不好，將思維導圖模式在這里進行應用，可以在很大程度上提升孩子們的學習效率，有助于他們對于知識的吸收與理解記憶，只有將基礎知識記牢固，才有可能寫出高質量的英語作文，也就讓他們應用起來更加的得心應手，妙筆生花，更加培養(yǎng)了他們濃厚的興趣，具有一定的條理性、系統(tǒng)性與科學性，小學生的英語寫作水平也就自然而然的得到了提升。

文獻參考：

[1]陳劍，在小學英語詞匯教學中利用思維導圖發(fā)展學生思維能力的實踐[J].遼寧教育，2018（21）：20-26.

[2]曹偉，借助思維導圖促進中小學英語單詞教學研究[J].現代教育科學：普教研究，2013（2）：25-27.

[3]王思佳，思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究，[D].錦州：渤海大學，2016.