李珠珠

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國民總體經(jīng)濟(jì)水平的上升，對(duì)于文化軟實(shí)力的注重力度也在提升，它主要表現(xiàn)為國家的文化教育事業(yè)的發(fā)展，在我國，對(duì)于人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不再僅限于從前的“德智體美勞”發(fā)展，而逐漸有了一步步的提升與拓展，開始注重對(duì)西方優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，英語寫作就是其中之一，對(duì)于它需要從娃娃抓起，小學(xué)生階段正是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)黃金階段，對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法是一個(gè)關(guān)鍵，我們?cè)谧⒅乜谡Z的同時(shí)也要注意筆試，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

前言：思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)60年代，它的包含量五花八門，它不僅僅囊括了詞匯、圖像與數(shù)字內(nèi)容，還極具邏輯性，對(duì)于不同的內(nèi)容重點(diǎn)，采取不同的顏色標(biāo)識(shí)，對(duì)于理清思路、增強(qiáng)記憶力與提高理解度具有一定程度的幫助，可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的過程中幫助學(xué)生們更好的完成作業(yè)，更好的提升總體的英語學(xué)習(xí)水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀

眾所周知，21世紀(jì)的今天，小學(xué)英語課堂仍舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)英語寫作的學(xué)習(xí)過程之中，仍舊是主要采取口語的學(xué)習(xí)方法與表達(dá)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生無法融入氛圍之中，無法更好的投入到英語的語感氛圍里，很多的內(nèi)容與摘要都很容易被記混，甚至根本囫圇吞棗，學(xué)過了就忘記了，學(xué)的不扎實(shí)的現(xiàn)象十分普遍，他們大多數(shù)都是被動(dòng)的在接受相關(guān)的英語寫作知識(shí)，而無法深入的理解，無法產(chǎn)生興趣，也沒有一個(gè)具體的思路構(gòu)架，這是一個(gè)嚴(yán)重的問題，它采取的傳統(tǒng)的書本式教育模式，毫無新意可言，小學(xué)生喜歡新鮮事物的內(nèi)心需求無法被滿足，這就導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)自然而然的也就不理想，最終結(jié)果就是事倍功半，學(xué)習(xí)效率不夠，孩子對(duì)于英語寫作從小的印象就是灰暗的、呆板的。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的可實(shí)施性

思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語寫作中的體現(xiàn)基本上是包含了三點(diǎn)一線的流程，即預(yù)習(xí)、上課與復(fù)習(xí)，它可以說是自然的插入其中，并且就國外應(yīng)用的效果來看，成效還是不錯(cuò)的，孩子們可以在學(xué)習(xí)之前，利用思維導(dǎo)圖去建立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或多或少對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的方向感，不再茫然無措，上課時(shí)，他們也會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖來填充不同的知識(shí)空缺，這一部分思維導(dǎo)圖在一定程度上是等同于課堂筆記的，可以提供給孩子們作為課后的復(fù)習(xí)資料來使用，俗話說，溫故而知新，課后的復(fù)習(xí)過程中，孩子們可以更好的去記憶、應(yīng)用、規(guī)劃總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)英語寫作的效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的具體應(yīng)用

1.建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

無論是學(xué)習(xí)還是生活，都應(yīng)該擁有一個(gè)明確的方向，對(duì)于小學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)，也是如此，要讓他們提前利用思維導(dǎo)圖方式來建立一個(gè)完整的體系來作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)興趣，使他們懷揣對(duì)于知識(shí)的渴望，從而更加愿意去學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于英語寫作不至于抵觸，甚至談得上積極，可以更好的利用思維導(dǎo)圖模式來提高學(xué)習(xí)的效率。

2.預(yù)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)目標(biāo)被建立以后，我們進(jìn)入了下一個(gè)階段，即預(yù)習(xí)階段，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)步驟是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以提前對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)有一個(gè)大概的總體性的了解，這樣一來更加的有助于課上的學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的吸收，也就為上課的學(xué)習(xí)提供了一定的理論基礎(chǔ)，奠定了學(xué)習(xí)的第一步基礎(chǔ)，學(xué)生們從而可以明確上課時(shí)需要重點(diǎn)聽講的部分，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)抱有一個(gè)感興趣的態(tài)度，列清楚思維導(dǎo)圖對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這也相當(dāng)于他們英語寫作的一個(gè)大致的提綱，可以通過羅列的一系列的關(guān)鍵詞，圍繞他們展開下文的講解，更加有利于他們的寫作水平提高，可以說是一舉多得，孩子們不僅豐富了想象力，還提高了英文寫作水平。

3.課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)階段在小學(xué)生的英語作文寫作教學(xué)之中可以說是一個(gè)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅僅關(guān)乎到總體學(xué)習(xí)水平，還是教授課程之中的一個(gè)關(guān)鍵部分，起著決定性的作用，必須認(rèn)真對(duì)待，而思維導(dǎo)圖模式在這里的應(yīng)用，是十分可取并且十分明智的一個(gè)做法，它改變了傳統(tǒng)的教課當(dāng)時(shí)，植入了思維導(dǎo)圖方式，更好的創(chuàng)新了優(yōu)化了教學(xué)的方法，有了思維導(dǎo)圖作為指引，學(xué)生不再迷茫，知道下一步應(yīng)該做什么，而不是在原地停滯不前，學(xué)習(xí)更加的具有條理性，有條不紊的狀態(tài)對(duì)于英文寫作是一個(gè)很好的狀態(tài)，學(xué)生們需要先羅列出來相關(guān)的內(nèi)容關(guān)鍵詞，將他們展開來寫，這也是一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)方式，然而也確實(shí)是奏效的，起到了承前啟后的作用，使學(xué)習(xí)過程在腦海中保持清醒明確，不斷片，不卡帶，思維導(dǎo)圖本身的圖文并茂也深受孩子們的喜愛，孩子們更加的有興趣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)于英文寫作，也就培養(yǎng)出了一定程度上的興趣與愛好，這是一個(gè)理想化的狀態(tài)。

4.復(fù)習(xí)階段

不僅僅學(xué)習(xí)階段是重要的，復(fù)習(xí)階段也是，它起到了趁熱打鐵的作用，鞏固孩子們的學(xué)習(xí)成果，思維導(dǎo)圖方式為此提供了課堂上的生動(dòng)講解與回放，相當(dāng)于讓學(xué)生們又重溫了一遍課堂的氛圍，是有必要的，也使他們與學(xué)習(xí)之間建立了一個(gè)緊密的聯(lián)系，構(gòu)成了知識(shí)串聯(lián)的效果，對(duì)于寫作知識(shí)的消化更加好，二次吸收之后，很多的要點(diǎn)都學(xué)的更加的扎實(shí)，督促孩子們進(jìn)行課后的寫作練習(xí)，寫好英語篇章，全方面發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學(xué)生的英語寫作教學(xué)之中，我們著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段，即“三習(xí)”——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，他們是三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只要把握好這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就不怕英語作文寫不好，將思維導(dǎo)圖模式在這里進(jìn)行應(yīng)用，可以在很大程度上提升孩子們的學(xué)習(xí)效率，有助于他們對(duì)于知識(shí)的吸收與理解記憶，只有將基礎(chǔ)知識(shí)記牢固，才有可能寫出高質(zhì)量的英語作文，也就讓他們應(yīng)用起來更加的得心應(yīng)手，妙筆生花，更加培養(yǎng)了他們濃厚的興趣，具有一定的條理性、系統(tǒng)性與科學(xué)性，小學(xué)生的英語寫作水平也就自然而然的得到了提升。

文獻(xiàn)參考：

[1]陳劍，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J].遼寧教育，2018（21）：20-26.

[2]曹偉，借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)中小學(xué)英語單詞教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013（2）：25-27.

[3]王思佳，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.