賴賤招

摘要：要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，教師就需要讓學(xué)生有機(jī)會去動手操作，在操作中才能掌握自己想要的知識。理論結(jié)合實(shí)踐才能真正地發(fā)揮知識的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較多的抽象的知識，對于一些知識教師需要通過圖形教學(xué)的手段讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，這樣學(xué)生才能掌握知識，提高動手能力?；诖耍疚膹氖熘滩耐癸@教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)鞏固認(rèn)知三個(gè)方面入手，探討如何在圖形教學(xué)中提高學(xué)生動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);動手能力

在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過要求學(xué)生記憶和背誦知識來達(dá)到教學(xué)和鞏固的目的。這樣的教學(xué)在短期內(nèi)是有所見效的，學(xué)生能在利用短期記憶對知識進(jìn)行記憶，但是根據(jù)學(xué)生的遺忘曲線來看并不能對學(xué)生長期的思維發(fā)展和動手能力有所提高。教師在進(jìn)行圖形教學(xué)中盡量需要為學(xué)生提供可操作的機(jī)會，讓學(xué)生在自主操作中提高動手的能力和增長數(shù)學(xué)知識，這樣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有益，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保證。

一、熟知教材凸顯教學(xué)質(zhì)量

圖形教學(xué)有平面圖形教學(xué)和立體圖形教學(xué)，平面圖形的教學(xué)能為立體圖形的教學(xué)奠定技術(shù)。在立體圖形的教學(xué)中，學(xué)生需要以幾何圖形為基礎(chǔ)，并掌握空間的概念，將思維從二維發(fā)展為三維，這樣才能清晰地掌握幾何圖形的相關(guān)知識。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在立體幾何圖形的教學(xué)中需要將其分割成不同的圖形讓學(xué)生明白其中的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生理解【1】。

例如：小學(xué)中幾何圖形大部分的構(gòu)成由三角形和平行四邊形為依托，教師在這兩個(gè)圖形的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生辨別圖形的能力和熟練計(jì)算圖形的面積。為了讓學(xué)生能更直觀地掌握圖形，教師準(zhǔn)備一個(gè)三角形的卡片和平行四邊形的卡片，并讓學(xué)生觀察兩張卡片之間相似之處，并提出思考問題：平行四邊形的性質(zhì)能不能通過三角形進(jìn)行推導(dǎo)？教師讓學(xué)生在思考的過程中自行動手操作，利用三角形的相關(guān)知識來對平行四邊形的性質(zhì)和面積進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)。學(xué)生在自己動手操作后得出結(jié)果，有位學(xué)生分享到：可以將平行四邊形分解成兩個(gè)三角形，這樣，平行四邊形的面積和三角形的面積就具有關(guān)聯(lián)了。在上述的教學(xué)中，教師將教材中兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固舊知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知

學(xué)生自主操作中需要教師在一旁的指導(dǎo)，這樣顯示才能正確的進(jìn)行操作，提高認(rèn)知能力。由于學(xué)生缺乏相關(guān)操作流程的經(jīng)驗(yàn)，在沒有教師的正確指導(dǎo)下，自己進(jìn)行操作浪費(fèi)時(shí)間和精力。這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效地幫助，解決學(xué)生的難題，提高學(xué)生的動手能力。在小學(xué)低年段中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的動手操作，如畫線段和角度，測量角度。旨在提高學(xué)生動手的能力。除此之外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)需要看準(zhǔn)時(shí)期，需要根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知進(jìn)行合理的指導(dǎo)，或者在學(xué)生對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的動手能力和認(rèn)知。

例如：在“正方體表面積的計(jì)算”教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直接告訴學(xué)生表面積的計(jì)算公式只會讓學(xué)生只知其一不知其二，不利于學(xué)生對公式的理解和記憶，更會阻礙思維的形成也會讓學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。為了讓學(xué)生能通過自主的能力把握知識，教師需要進(jìn)行指引式地教學(xué)，讓學(xué)生先對正方體每個(gè)面之間的關(guān)系進(jìn)行思考，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對正方體的表面積與正方體每個(gè)面之間的關(guān)系進(jìn)行觀察和探究。在學(xué)生回答完上述的問題后，教師為學(xué)生展示正方體的面積公式，學(xué)生通過自己思考出的結(jié)果與公式之間的相互印證來判斷自己的實(shí)踐是否正確，倘若與公式不同，學(xué)生則需要在對自己的過程進(jìn)行思考，找出問題。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能真正打開，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到了提高。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)鞏固認(rèn)知

總結(jié)是在一整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)毫不重視，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。在動手操作后，學(xué)生需要對自己的操作進(jìn)行反思總結(jié)。教師對學(xué)生的總結(jié)仍然起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生的操作中的步驟、形式和結(jié)果進(jìn)行一定的復(fù)盤，還需要對公式進(jìn)行回顧。在總結(jié)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一本本子對操作中使用到的公式進(jìn)行記錄，鞏固認(rèn)知，確保形式動手操作能力的發(fā)展【2】。

例如：在“平面圖形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，教師從一個(gè)三角形的面積著手，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對這些三角形進(jìn)行了推導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上去思考平行四邊形、菱形等平面圖形地面積和計(jì)算公式，提高了學(xué)生的邏輯拓展和綜合聯(lián)想。在推導(dǎo)課堂結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所推導(dǎo)到的過程和實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)，將圖形和以前所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，再從成果往前推導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維，讓每個(gè)學(xué)生在解決一個(gè)維度不同問題的實(shí)踐中都有機(jī)會激發(fā)不同維度的反應(yīng)思考，并尋求找到解決這個(gè)維度問題的最優(yōu)方案。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識思維能力，并且結(jié)合一些成功的實(shí)踐性教學(xué)案例對其進(jìn)行了教學(xué)，在這種圖形化的教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊錦蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（006）：P.151-151.

【2】沈慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版， 2020， 000（002）：P.35-35.