摘要：學(xué)校是人才培養(yǎng)以及科學(xué)發(fā)展的航帆，教師則是它的護航者。隨著高等職業(yè)教育的普及，提升高職教師的職業(yè)道德水平是我國教育改革和發(fā)展重要的組成部分。本文以民辦高職院校為例，主要從教師自身素質(zhì)和師生關(guān)系的角度來探討當(dāng)代高職教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教師;民辦高職;當(dāng)代;道德修養(yǎng)

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育正逐步向多元化和國際化等方向發(fā)展。民辦高職院校也逐漸從社會發(fā)展的邊緣走向了社會發(fā)展的高速通道。而在當(dāng)代新的社會背景下，高職教師所面對的誘惑和選擇更為復(fù)雜多樣，因此高職教師的自我職業(yè)道德修養(yǎng)也正經(jīng)受著嚴峻的挑戰(zhàn)。我國高校青年教師必須遵守“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”等基本職業(yè)道德規(guī)范。

一、民辦高職教師自身素質(zhì)和職業(yè)道德的準則

教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要分為師德理想、師德原則、師德規(guī)則。師德理想是對教師專業(yè)行為的最高要求，師德原則是指導(dǎo)教師的行為準則，師德規(guī)則是教師個人必須達到的基本要求。

高職教師的教學(xué)專業(yè)行為重點體現(xiàn)在教育理念上，即應(yīng)該創(chuàng)造自己獨一無二的教學(xué)風(fēng)格，形成自己科學(xué)的教育觀，從而更好地為教育工作服務(wù)，升華專業(yè)底蘊，把握前沿，并嚴守學(xué)術(shù)道德底線，高職教師的自身素質(zhì)的職業(yè)道德，主要是在教學(xué)生活與實訓(xùn)中養(yǎng)成的，從根本上來說，道德與生活是一體的。①所以我們應(yīng)該從具體的、現(xiàn)實的專業(yè)生活中培養(yǎng)和反思自身的職業(yè)道德。

提升自我的專業(yè)能力。真正的教育要抓住人的靈魂本身，教師真正能讓學(xué)生信服的就是自身學(xué)識，人格魅力，教學(xué)水平，實訓(xùn)能力。這些素質(zhì)的提高主要是在工作中不斷積累和學(xué)習(xí)，腳踏實地，不斷的開拓自己的眼界。

提高自己的心理素質(zhì)。不管從事任何職業(yè)，每個人都會感受到這份職業(yè)帶來的成就和隨之而來的壓力。隨著教學(xué)改革的不斷推進，教師面對的教學(xué)和實訓(xùn)的壓力也將越來越大，因此，教師的心理韌性就極其關(guān)鍵，在面對工作的壓力和挫敗感時，教師要學(xué)會自我剖析和自我釋放，發(fā)揮自己內(nèi)在的積極力量，為教育事業(yè)奉獻自己的潛能。

二、民辦高職師生關(guān)系的職業(yè)道德規(guī)范

師生關(guān)系的職業(yè)道德是基于高職教師本身的職業(yè)道德之上的。教師不僅僅要把教育當(dāng)成事業(yè)，最重要的是培育學(xué)生。對一個教師最好的評估就是他的學(xué)生，而教師最客觀的成長也是來源于學(xué)生，尤其是教師。

列夫托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來，他就是一個完美的教師。”②在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，最直接，最基本的關(guān)系就是師生關(guān)系。因此在師生關(guān)系中，教師對自身的道德發(fā)展和行為反思是卓越人才培養(yǎng)的一個重要條件。

當(dāng)代師生關(guān)系普遍是一種以知識為中心的模式，老師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，這種關(guān)系似乎過于機器化，特別是高校課堂。沒有真正意義上的思維引導(dǎo)，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。

在師生關(guān)系中的職業(yè)道德建設(shè)和反思主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間的互動是有生命的。只有當(dāng)教師自身的學(xué)識和德行使學(xué)生信服，才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生共鳴和認可，從而學(xué)生的思維方式也會在教師思維方式上得到衍生，生成新的邏輯。教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種共生相處模式。即共同學(xué)習(xí)，共同進步，互相激發(fā)各自對未知探索的潛在力。并在問題階段“拋棄”學(xué)生，培養(yǎng)其思維的獨立性。

從本質(zhì)上認識和改善師生關(guān)系：在課堂實踐中，教師對待不同的學(xué)生會有不同的態(tài)度，這是由個人情緒所導(dǎo)致的，但是作為一名教師，不能讓這種情緒正?；總€學(xué)生對于我們來說都是責(zé)任。老師應(yīng)該充分的尊重每個學(xué)生人格的自主性，讓每個學(xué)生都能明確感受到老師對他們的期望，即師生之間的互相信任和愛護，筆者認為這是高職教師在職業(yè)道德修養(yǎng)提高過程中最需要注入靈魂的部分。

三、民辦高職教師職業(yè)道德提升的具體方案

高職教師肩負著社會發(fā)展、民族進步以及中國夢實現(xiàn)的歷史重任，高職教師必須提高自身的素質(zhì)和能力，才能不負人民之托。當(dāng)前，民辦高?？焖侔l(fā)展，其規(guī)模和勢頭不可小覷，提高民辦高職教師素質(zhì)尤其是職業(yè)道德素質(zhì)刻不容緩。

（一）構(gòu)建提升教師教學(xué)積極性的制度

“要調(diào)動科學(xué)和教育工作者的積極性，避免‘假大空’，要給高職教師創(chuàng)作條件，切切實實給他們解決一些問題”。 民辦高校的校方應(yīng)該為激勵教師教學(xué)積極性而制定切實可行的政策和措施。民辦高校的投資方應(yīng)該加大教學(xué)經(jīng)費的投入，改善教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)物質(zhì)保障，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也是民辦高校能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

學(xué)?？梢栽O(shè)立一些與教學(xué)相關(guān)的獎勵，對教學(xué)工作優(yōu)秀的教師進行物質(zhì)和精神獎勵，學(xué)校的政策上也可以向教學(xué)優(yōu)秀教師傾斜，制定良好的激勵政策，提高師德高尚的優(yōu)秀教師的工資福利待遇、職稱晉升機會、培訓(xùn)深造機會等，這種榜樣的力量也可以激勵其他的教師。相反，對于違反教師職業(yè)道德的教師也要有懲罰措施，獎罰分明的激勵機制才能使效果達到最佳。

（二）制定科學(xué)的職業(yè)道德評價體系

“高職教師職業(yè)道德評價的核心價值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進教師的全面發(fā)展?！?民辦高校要建立合理地教師職業(yè)道德評價體系，堅持獎勵性評價和發(fā)展性評價相統(tǒng)一。用激勵的方式促進被評價教師的可持續(xù)發(fā)展，努力實現(xiàn)自己的人生價值。

制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評價標準，評價指標必須明確。我國民辦高校眾多，每所學(xué)校有共性也有個性，教師職業(yè)道德評價要做到科學(xué)合理，具體到每個學(xué)校就要求在國家相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)之下，制定一套符合自身實際的客觀公正的評價機制，擁有一套科學(xué)、合理、詳細的教師職業(yè)道德評價指標體系，才能使評價工作更具有可操作性，評價結(jié)果才更具有威懾力和信服力。

實現(xiàn)多元評價主體的評價方式，構(gòu)建多角度全方位的評價機制。評價主體絕對不能是單一主體，應(yīng)該是多元主體參與其中，自評與他評相結(jié)合。多元評價主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會人士。

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作者簡介：李杰夫，1994.9，男，湖北武漢人，學(xué)歷：碩士研究生，單位：湖北開放職業(yè)學(xué)院