周勁風(fēng)

摘要：興趣的培養(yǎng)對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)的有效性有著重要意義。為此，以下主要從三個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)：明確歷史對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的意義，利用多種感官去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;有效教學(xué)

革命導(dǎo)師列寧說過，“忘記歷史就意味著背叛！”唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興衰?！惫沤褓t文還寫道“觀史古今思進(jìn)退，讀書養(yǎng)志識(shí)春秋?！边@些大概就是我們?cè)趯W(xué)校設(shè)置歷史科目的原因所在！我們的歷史教材中給學(xué)生們展示的內(nèi)容，都可以從正反兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生起到教育作用，它可以讓我們以史為鑒，為我們的未來做出很好的引導(dǎo);歷史課程的設(shè)置，教育主管部門肯定有良好的愿望，他們希望培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感并從小養(yǎng)成正確的歷史觀，讓知榮明恥的觀念在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。因此，學(xué)習(xí)歷史有著重大的意義。我國(guó)普及九年義務(wù)教育，讓每一個(gè)中國(guó)公民接受歷史教育，非常有必要。作為一名初中歷史教師，我有義務(wù)和職責(zé)將這門學(xué)科教好，讓學(xué)生了解到更多的歷史知識(shí)，了解偉大祖國(guó)幾千年悠久的歷史積淀，更加明確現(xiàn)在的中學(xué)生擔(dān)負(fù)的歷史使命，為民族復(fù)興的偉大事業(yè)添磚加瓦！可是理想與現(xiàn)實(shí)之間卻有著不小的距離，歷史課堂教學(xué)實(shí)踐讓我明白了一些道理，多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記課本上的死知識(shí)，對(duì)于教材中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，更不愿去思考，教師提問時(shí)他們有的亂答，有的沉默，讓教師無計(jì)可施。照本宣科式的教學(xué)學(xué)生索然無味，教師求新求變又讓課堂秩序混亂不堪，一堂課下來，教師很累，學(xué)生又沒有收獲。通過了很長(zhǎng)時(shí)間的思考以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，讓我明白了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高歷史課堂教學(xué)的有效性休戚相關(guān)。為此，筆者主要從三個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、明確歷史對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的意義

歷史中記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，浸透了前輩史學(xué)家的心血，寄托了教材編輯者的殷切期許，謳歌真善美，鞭撻假惡丑對(duì)于三觀還未定型的學(xué)生何其重要。不少學(xué)生認(rèn)為歷史只是一個(gè)過去時(shí)，對(duì)于他們的現(xiàn)實(shí)生活意義不大，學(xué)不學(xué)習(xí)一個(gè)樣。不少教師也輕視歷史教學(xué)的專業(yè)性，甚至理解為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，能應(yīng)付考試就行了，只是為了考試而學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)及教學(xué)無疑是歷史教學(xué)的悲哀！因此，上課前，科任教師應(yīng)該積極去搜集比較全面的與教學(xué)有關(guān)的資料，對(duì)教材中可能會(huì)出現(xiàn)的情況多做些準(zhǔn)備，以免學(xué)生提問時(shí)自己無言以對(duì)。教師一定要心知肚明，不能完全照本宣科，也不要信口開河主觀臆斷。尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師導(dǎo)學(xué)要巧妙而有耐心，讓學(xué)生一步一步喜歡上歷史課，這樣一來很多問題就迎刃而解了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。因此，每當(dāng)筆者去面對(duì)初一新生時(shí)，并不是急于急急忙忙完成課程進(jìn)度，而是試圖說服學(xué)生接受筆者的觀點(diǎn)，思想問題解決了，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍，水到渠成。

二、利用多種感官去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好多的教師都在憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)所帶的教案基本上都是照抄書本或者網(wǎng)上下載的，學(xué)生換了一批又一批，他們的教案卻變化不大，美其名曰“以不變應(yīng)萬變”，筆者卻認(rèn)為這是在誤人子弟。隨著電子產(chǎn)品大規(guī)模進(jìn)入尋常百姓家，學(xué)生們很小都開始玩游戲、看視頻，他們花費(fèi)了大量的時(shí)間向手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)，掌握了不少的知識(shí)，而教師往往不愛學(xué)習(xí)，一味地指責(zé)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，而不是指引學(xué)生走出迷惘，利用多媒體這樣的教學(xué)方式去展現(xiàn)多彩的、有聲的畫面，去準(zhǔn)確傳遞需要表達(dá)的東西。譬如，《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》等影視資料，先讓學(xué)生有針對(duì)性地觀看相關(guān)的影視作品，教師也要和學(xué)生一起觀看，有了教師的參與整個(gè)課堂秩序會(huì)好得多，教師就可以對(duì)剛剛的影視播放內(nèi)容與學(xué)生要學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行對(duì)照、比較、篩查，最終完成課堂的歷史教學(xué)任務(wù)。這樣別開生面的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)，與常規(guī)的口頭講述記記劃劃相比，無異于云泥之別。同時(shí)教師也減輕了板書負(fù)擔(dān)，學(xué)生做筆記也相對(duì)容易，可謂一舉多得！只是有一點(diǎn)要記住，影視劇好多都是編劇加工，就算是忠于原著，原著也是作者加工過后的東西，時(shí)間一久，以訛傳訛，真相就距離越來越遠(yuǎn)了！讓學(xué)生以教材為準(zhǔn)就是了！

三、用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

跌宕起伏的故事一個(gè)接一個(gè)，這樣的課堂給學(xué)生的就是一個(gè)接一個(gè)的驚喜 。學(xué)生的興趣、愛好是廣泛的。教師面對(duì)的是十一二歲的學(xué)生，他們的專注度是不夠的，這就需要教師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如語速、聲調(diào)、面部表情、肢體語言等等，也可以安排不同的形式，比如分組討論、齊讀、辯論賽等等，總之，不能讓整個(gè)課堂冷下來，那樣就會(huì)讓不少學(xué)生開小差。張弛有度、精彩紛呈的課堂氛圍才會(huì)令人神往。比如，在講《東漢的興衰》時(shí)，筆者穿插了光武帝劉秀善待功臣，把他和劉邦、朱元璋進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生一下子就明白了光武帝的優(yōu)秀了;如何對(duì)待接發(fā)妻子陰麗華那段驚艷刺激的愛情故事，大夸劉秀對(duì)愛情的忠誠(chéng)，更讓光武帝圈粉多人。一堂課下來，好多的學(xué)生都心生感慨，這40分鐘也過得太快了！當(dāng)然這樣一來，就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師必須把教材吃透，必須去查閱很多資料，全盤考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于可能出現(xiàn)的各種情況都要有預(yù)案，細(xì)化到字斟句酌。這樣一來，就會(huì)有好多學(xué)生記住歷史課自己班上具體哪一節(jié)課，課余之時(shí)，有好多學(xué)生就來提醒筆者不要忘了他們的課，當(dāng)筆者走到他們教室，學(xué)生們一個(gè)個(gè)喜笑顏開！這樣的課上不好也難喲！這就是一個(gè)雙贏的局面，教師有成就感，學(xué)生有收獲感。

筆者推崇的課堂教學(xué)不是表演課，而是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的課堂，上新課時(shí)比較適用，但是現(xiàn)實(shí)中的歷史教學(xué)也不能這樣一教了之，否則熱鬧過后就會(huì)很快迎來暗淡。復(fù)習(xí)課就顯得特別重要，他既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又要有冷靜的分析、圓滿的綜合、答題技巧的解讀等。只有這樣張弛有度、冷熱互換的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生們持續(xù)對(duì)歷史課保持熱情，才能讓歷史課堂教學(xué)更有效果。

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