陳昌紅

摘要：新形勢下，數(shù)學(xué)同語文、英語，同一尺度， 同一目標(biāo)，但是起點(diǎn)實(shí)際不一一樣的?？v觀高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況看，大部分的學(xué)校都是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)比較的薄弱，學(xué)習(xí)起來難度較大。長期下去，不僅影響高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)帶來一些負(fù)面性的影響。數(shù)學(xué)是一門靈活多變的學(xué)科，只有使用靈活的教學(xué)方式，提高創(chuàng)新性，那么才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生最大化的潛能，走出原有的誤區(qū)，保持可持續(xù)的發(fā)展路徑。因此，本文首先提出了需要分析的重點(diǎn)，立足生活實(shí)際，針對(duì)性的建立科學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：興趣;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、聯(lián)系生活實(shí)際， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

對(duì)于高中的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候存在“恐懼”心理，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論時(shí)候，情緒比較低落，學(xué)習(xí)起來效果不佳。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要，抓住現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)事，從學(xué)生的認(rèn)知開始，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從“苦”學(xué)到“好”學(xué)到“樂”學(xué)，進(jìn)行一個(gè)過程性的轉(zhuǎn)變。從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)方面的好奇心，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生過程，發(fā)揚(yáng)全面觀察和質(zhì)疑的精神。

例如：在社會(huì)中，大家經(jīng)常在集市上看到一些擺攤的人員，就是利用很多人不懂?dāng)?shù)學(xué)的心理，進(jìn)行騙錢。在這之前，他們會(huì)選擇10個(gè)2000的 5毛錢硬幣，之后，還會(huì)選擇同樣數(shù)量的1999年5毛錢硬幣[3]。緊接著，就可以將這些錢全部放到一個(gè)盒子當(dāng)中。在這些準(zhǔn)備工作做好以后，就會(huì)制作一個(gè)詳細(xì)的規(guī)則表。具體的參見表格（1）。

此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合實(shí)際，先提出問題。按照一百次統(tǒng)計(jì)來說，這個(gè)人可以獲得多少錢的利潤。在這里將所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以和實(shí)際上的知識(shí)相互結(jié)合起來。

20個(gè)硬幣中一共是，C1020 =184756 種。出現(xiàn)5-5型的方式，是C510 C510 ==63504種;出現(xiàn)4-6型的方式，2C410 C610 =88200 種， 出現(xiàn)3-7型的方式，2C310 C710 =28800種;出現(xiàn)2-8型方式，2C210 C810 =4050種，出現(xiàn)1-9型的方式2C110 C910 =200種，出現(xiàn)0-10型硬幣的方式2C010 C1010 =2（種）。此時(shí)，高中的教師，需要結(jié)合實(shí)際的情況，分析由于“豐厚” 獲利的刺激，大家是怎么樣的上鉤的。在直觀的基礎(chǔ)上，看著是比較的合算的，但是，在細(xì)細(xì)的品味之后，可以看到，不算運(yùn)氣的情況下，也出現(xiàn) 184756 次的類型。這個(gè)時(shí)候，可以獲得多少獎(jiǎng)金，并且需要支付多少錢。在計(jì)算之后，可以得出可以獲得28800 ×1 +4050 ×2 +200 ×5 +2 ×10000 =39900（元）的獎(jiǎng)金，主要支付給江湖騙子的是88200 ×2 =176400（元），最后就可以得出，176400 -39900 =136500（元），明顯的是不劃算的。通過這樣的聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生不僅思維得到了激發(fā)，并且他們的學(xué)習(xí)興趣也開始高漲。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于生活，并且最會(huì)需要應(yīng)用到生活當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的[4]。學(xué)生可以使用自己所學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中存在的問題，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值。營造興趣課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出導(dǎo)出過程誤區(qū)，培養(yǎng)邏輯推理能力

對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)盲區(qū)、誤區(qū)都是經(jīng)常會(huì)存在的問題。但是此種問題的出現(xiàn)，不利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，那么就需要巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在不一樣的視角思考這個(gè)問題，并且減少誤區(qū)。數(shù)學(xué)教學(xué)的歷程中，其中最為重要的一個(gè)內(nèi)容就是公式導(dǎo)出過程。部分高中學(xué)生單純的記住公式的結(jié)果是沒有用處的，這樣長久下去，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和探究。此時(shí)，需要使用過程的邏輯思維方式，提升學(xué)生解題的技巧，并且有效的將邏輯推理過程展示給學(xué)生。這樣的方式，長期下去，就可以降低重“法” 不重“源” 的誤區(qū)，向著邏輯推理能力提高，想象力的培養(yǎng)實(shí)施演變[5]。

在此種過程的解題方式下，學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)被激發(fā)，還可以深化內(nèi)容基礎(chǔ)，記住應(yīng)用等比數(shù)列的前幾項(xiàng)與公式。此種導(dǎo)出過程的解技巧，可以讓大家看到其中的整體思路，并且看到細(xì)致的說明過程。學(xué)生的邏輯推理能力得到了有效的培養(yǎng)，高中學(xué)生的一個(gè)通病也被解決，要求學(xué)生深入理解，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高中數(shù)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，與初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行比較，上升了一個(gè)很難的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在一定的誤區(qū)。此時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)著手，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，將教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，激發(fā)興趣，降低數(shù)學(xué)抽象化、難度大的問題，走出原有的誤區(qū)，加深知識(shí)的理解，為以后的終身學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志娟， 謝云燕.交流探究經(jīng)驗(yàn)，共享合作生活——走出數(shù)學(xué)課堂合作交流習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策[J]. 生活教育， 2019， 000（002）：P.63-65.

[2]王曉萍.把握重點(diǎn)走出誤區(qū)——談小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師如何合理使用多媒體課件[J].名師在線， 2019， 000（002）：84-85.

[3]曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程新增內(nèi)容及其教學(xué)的實(shí)踐研究（一）[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2020（6）：4-13.