田闖

摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，人們越發(fā)注重趣味教學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，略為抽象的知識(shí)點(diǎn)往往還會(huì)讓學(xué)生摸不清做題的思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可將繪本教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，本文對此進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);繪本教學(xué)

大部分的小學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)，一是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力比較淺薄，二是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)模式多為應(yīng)試教學(xué)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課繪本不僅能提升學(xué)生自身的理解能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)學(xué)繪本中的圖畫、圖文，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、微課下數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的重要性

微課數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是以提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，通過繪本教學(xué)的趣味性、生活性以及可視性有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是具有抽象性與邏輯性的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而繪本教學(xué)可將抽象的數(shù)學(xué)問題，直觀的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，將模糊弄不清的數(shù)學(xué)概念變得形象起來，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化。在具體化與直觀化的教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維能力與分析數(shù)學(xué)能力，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)繪本微課教學(xué)的教學(xué)策略

（一）理論結(jié)合生活，增添教學(xué)趣味感

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中枯燥單一的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度不高，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可采用貼近實(shí)際的繪本內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景相結(jié)合，以此增添教學(xué)的趣味性。這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)課堂，為主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)增添了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有效提升課堂教學(xué)效率[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課，在教學(xué)前教師可錄制微課視頻，在微課中教師將繪本內(nèi)容做成ppt的形式，圖片內(nèi)容為3名高低不同的小朋友正在圓形的跑道中賽跑，高個(gè)子且消瘦的小朋友跑得飛快，中個(gè)子的小朋友跑得比較慢，而矮個(gè)子的小朋友則說：“等等我，你們跑得太快了”。接下來，教師以微課內(nèi)容作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看視頻中的繪本圖畫，通過趣味小故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生猜一猜繪本中的三名小朋友都分別代表了什么？學(xué)生回答：“繪本中的跑道代表了時(shí)鐘的表盤，小朋友分別是秒針、分針和時(shí)針...”通過將日常生活中的賽跑與理論知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。以繪本教學(xué)加深學(xué)生對本課知識(shí)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維都比較弱，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難理解教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在加上應(yīng)試教學(xué)的枯燥、乏味，無法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，久而久之就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可運(yùn)用繪本教學(xué)中的文字、圖片，以直觀的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，繪本中的圖畫都是具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的，不僅能快速集中學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“做游戲”的方式有效開展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)人教版“克與千克”這一課，教師要選擇與“千克與克”的繪本內(nèi)容，在講解克與千克的關(guān)系時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)對此問題感到陌生。為此，教師向低年級(jí)學(xué)生出示這樣的繪本內(nèi)容：“小明勵(lì)志要當(dāng)科學(xué)家，此時(shí)他向其他小朋友展示他的研究成果，他將一枚一角錢的硬幣與1g砝碼分別放入天平的兩端，天平居然出現(xiàn)了水平的現(xiàn)象。這時(shí)小明將一個(gè)重10g的西紅柿放到天平的一端，他問其他小朋友另一端要放幾枚硬幣呢？”教師借助繪本中小明的問題，引發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，得出結(jié)果為：“等于10枚一角錢的硬幣”。通過此方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對本課內(nèi)容理解，有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，有效拓展學(xué)生的思維能力

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法多為應(yīng)試教學(xué)，教師只注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生是否能主動(dòng)思考卻不得而知，這種教學(xué)方式只會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師就要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)中不僅僅只讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版“100以內(nèi)的加法與減法”這一課，教師就可運(yùn)用繪本教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境。圖畫中描繪著：“秋天到了，果農(nóng)伯伯一共采集了80個(gè)蘋果，這天小明來果園玩，臨走的時(shí)候向果農(nóng)伯伯一共買了35個(gè)蘋果，現(xiàn)在果農(nóng)伯伯還剩多少個(gè)蘋果呢？”教師此時(shí)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在觀看繪本中一共得到了哪些信息？”學(xué)生積極思考回答教師提出的問題：“果農(nóng)伯伯有80個(gè)蘋果，小明要從果農(nóng)伯伯買35個(gè)蘋果。”教師繼續(xù)提出問題：“那最終果農(nóng)伯伯還剩多少蘋果呢？”學(xué)生：“80-35=45，還剩45個(gè)蘋果?！蓖ㄟ^此方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在觀看繪本的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用繪本教學(xué)，能快速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)自己的思維能力。進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳國柱. "繪本"能讓"微課"更"動(dòng)人心弦"——基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（011）：165.

[2] 郭明. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J]. 江西教育， 2019， 1061（03）：80.