馬鳳娥

摘要：眾所周知小學階段對于學生來說是一個起著啟蒙作用的階段，數(shù)學對人的推理、抽象以及創(chuàng)造方面的能力有著獨特的作用，作為教師在教學過程中還要注意學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學的概念教學的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)本質(zhì)上就是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。那么，什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)實際上就是指一個人在思維上的個性特征，每個人的思維都是獨特的，擁有屬于自己的個性，同時人與人之間在思維品質(zhì)上也存在一定的差異，而這些差異在以后的人生中也會逐漸顯露出來。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;概念教學;思維品質(zhì)

引言：

思維是人類所擁有的一種獨特的精神活動，是人的大腦對于所接收到的客觀現(xiàn)實給予的一種意識反饋。而人們在認知的過程中首先是感性的認知，在不斷提升自我的過程中上升到理性的認知，小學階段學生的思維具有以想象力為主的典型特征。在數(shù)學的概念教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)是十分重要的，對于這一階段的學生來說，能否在未來的學習生涯中站穩(wěn)腳跟與優(yōu)秀的思維品質(zhì)是密不可分的，其必要性就在于在數(shù)學這門學科中抽象的只是必須經(jīng)過形象的轉(zhuǎn)化，幫助學生進一步的掌握知識。

一、小學數(shù)學的概念教學

小學階段對于學生來說是一個黃金階段，這一時期的學生大多都是首次接觸系統(tǒng)性的知識學習，此時的數(shù)學對于學生來說是十分抽象的，在很多時候他們無法理解，這就需要教師在教學授課的過程中將抽象枯燥難懂的知識形象化。舉一個最簡單的例子，在小學二年級階段是要求學生進行乘法口訣的背誦的，對于這一階段的學生來說，首先他們無法理解什么是乘法口訣，乘法是用來干什么的，乘法與加法有什么不同，它們的區(qū)別又是什么，為什么加法與乘法算出來的結(jié)果會是一樣的，在這一課時，學生在抽象知識的學習中存在的短板便展露無遺。解決這一問題最好的方法便是進行概念教學，首先讓學生學習概念，了解什么是乘法，乘法是用來干什么的，打下良好的理論基礎是高效學習的良方，當學生的腦海中擁有這一概念時便可以將這一知識進行升華改造，將抽象的理論知識變成形象的圖文知識，這便是概念教學[1]。將抽象變成形象，幫助學生了解掌握基礎的數(shù)學知識，為以后深入學習打下良好的知識基礎。

二、概念教學中存在的弊端以及對思維品質(zhì)的影響

在傳統(tǒng)的教學理念和教學方式中，雖說概念教學是必不可少的但并不是百利而無一害的，長期的概念教學會使得學生形成固定化思維，缺乏靈動性，因此概念教學的弊端就顯得十分的明顯了，但概念教學最為最基礎的教學卻又是必不可少的，那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？于是就有了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)其主要目的就是幫助學生能夠更好的開拓思維，即使在概念教學中也能擁有豐富的創(chuàng)造力和活躍的思維能力

三、如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（一）批判性的培養(yǎng)

有人會問思維品質(zhì)與批判性有何關(guān)聯(lián)，作為學生為什么要學會批判呢？在思維品質(zhì)中批判性是希望學生根據(jù)客觀實際，面對他人的成果帶有嚴謹認真的態(tài)度，若是發(fā)現(xiàn)這一成果缺乏嚴謹或與客觀實際相悖要敢于提出自己的觀點，而不是一味的隨波逐流。那么，培養(yǎng)學生保持自我不被他人所影響就顯得尤為重要了，在這一過程中批判性的培養(yǎng)就十分重要了。如何讓改善現(xiàn)狀就需要學生進行邏輯思維的練習，加強培養(yǎng)批判性，從另一個角度來說，受我國傳統(tǒng)文化的影響學生將尊敬師長這一思想深深地刻入腦海中，提出問題質(zhì)疑老師讓學生產(chǎn)生愧疚感，認為這是對授課教師的不尊重，這就造成了即使教師在授課中產(chǎn)生錯誤，學生也只是在聽，并不敢大膽地表達出自己內(nèi)心的想法。大家都知道數(shù)學是一門具有神奇魔力的學科，很多題目都有各式各樣五花八門的解題方法。例如認識平行四邊形這一課中經(jīng)常會出現(xiàn)一類畫圖題，將某一圖形分成另外幾個圖形，這種題目的解題方法一般都是十分豐富的，但教師在課堂講解時會挑選一種學生普遍易于接受的方法進行講解，這就導致部分學生會認為自己所使用的方法是錯誤的，從而產(chǎn)生一種盲從的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)學生的批判性思維是十分重要的。

（二）敏捷性靈敏性的培養(yǎng)

什么是敏捷性與靈敏性呢？通俗的來說就是培養(yǎng)大腦的靈敏度，敏捷性就是培養(yǎng)大腦迅速發(fā)現(xiàn)與鎖定問題的能力，靈敏性就是培養(yǎng)大腦靈活運用的能力，根據(jù)各種不同環(huán)境與背景下所產(chǎn)生的問題做出各種應對.在生活中具體體現(xiàn)為腦子聰明處事圓滑靈活、懂得變通。而小學階段的學生剛開始接受系統(tǒng)性的教育，在這一階段可以很好的培養(yǎng)學生的敏捷性與靈敏性，其主要目的是為學生以后的學習生涯奠定良好的思維基礎，在生活中能夠得到更好的發(fā)展。此時教師需要對學生進行合理的引導，引導學生發(fā)現(xiàn)答題的規(guī)律，掌握答題方法學會答題技巧。例如在找規(guī)律一類的題型教師需要幫助學生學會尋找規(guī)律，了解并掌握做題的技巧。思維靈敏性的關(guān)鍵在于學生是否具有舉一反三的能力，是否能夠?qū)W以致用。在數(shù)學授課時教師一般都先以概念教學為主，當學生掌握基本的基礎知識和一定的公理公式后加以引導，運用典型例題給學生進行講解，針對知識點進行針對性教學，幫助學生學以致用，面對不同的題目時能夠快速分辨出題目的類型，清楚可能會運用到的知識點，結(jié)合上課所教授解題方法進行解答。當學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容舉一反三時便已掌握了做題的精髓。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學的概念教學是必不可少的，對于這一階段的學生來說，基礎的概念教學可以幫助他們認識數(shù)學這一神秘的世界，幫助學生建立屬于他們自己的框架體系，奠定良好的基礎。但數(shù)學的教學不能拘泥于概念教學，在概念教學的過程中還需要兼顧培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力包含邏輯思維的培養(yǎng)、批判性思維的培養(yǎng)、敏捷性思維的培養(yǎng)和靈敏性思維的培養(yǎng)，因此教師應當打破常規(guī)引導學生獨立思考，將自己的思考結(jié)果與他人分享并與他人進行討論，驗證自己的結(jié)論，面對他人得出的結(jié)果在虛心學習的基礎上帶著批判性思維進行考量，靈活運用教師所教授的知識去解決問題。

參考文獻：

[1]舒凱.探究小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維品質(zhì)的提升措施[J].幸福生活指南，2019，000（003）：0082-0082.

[2]錢守旺.在小學數(shù)學概念教學中如何促進數(shù)學思維的發(fā)展[J].新教師，2019，000（003）：37-39.

[3]張品清.小學數(shù)學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2014，000（017）：80-81.