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        小學數(shù)學概念教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

        2021-11-10 14:50:42馬鳳娥
        文學天地 2021年6期
        關(guān)鍵詞:概念教學思維品質(zhì)小學數(shù)學

        馬鳳娥

        摘要:眾所周知小學階段對于學生來說是一個起著啟蒙作用的階段,數(shù)學對人的推理、抽象以及創(chuàng)造方面的能力有著獨特的作用,作為教師在教學過程中還要注意學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學的概念教學的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)本質(zhì)上就是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。那么,什么是思維品質(zhì)呢?思維品質(zhì)實際上就是指一個人在思維上的個性特征,每個人的思維都是獨特的,擁有屬于自己的個性,同時人與人之間在思維品質(zhì)上也存在一定的差異,而這些差異在以后的人生中也會逐漸顯露出來。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;概念教學;思維品質(zhì)

        引言:

        思維是人類所擁有的一種獨特的精神活動,是人的大腦對于所接收到的客觀現(xiàn)實給予的一種意識反饋。而人們在認知的過程中首先是感性的認知,在不斷提升自我的過程中上升到理性的認知,小學階段學生的思維具有以想象力為主的典型特征。在數(shù)學的概念教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)是十分重要的,對于這一階段的學生來說,能否在未來的學習生涯中站穩(wěn)腳跟與優(yōu)秀的思維品質(zhì)是密不可分的,其必要性就在于在數(shù)學這門學科中抽象的只是必須經(jīng)過形象的轉(zhuǎn)化,幫助學生進一步的掌握知識。

        一、小學數(shù)學的概念教學

        小學階段對于學生來說是一個黃金階段,這一時期的學生大多都是首次接觸系統(tǒng)性的知識學習,此時的數(shù)學對于學生來說是十分抽象的,在很多時候他們無法理解,這就需要教師在教學授課的過程中將抽象枯燥難懂的知識形象化。舉一個最簡單的例子,在小學二年級階段是要求學生進行乘法口訣的背誦的,對于這一階段的學生來說,首先他們無法理解什么是乘法口訣,乘法是用來干什么的,乘法與加法有什么不同,它們的區(qū)別又是什么,為什么加法與乘法算出來的結(jié)果會是一樣的,在這一課時,學生在抽象知識的學習中存在的短板便展露無遺。解決這一問題最好的方法便是進行概念教學,首先讓學生學習概念,了解什么是乘法,乘法是用來干什么的,打下良好的理論基礎是高效學習的良方,當學生的腦海中擁有這一概念時便可以將這一知識進行升華改造,將抽象的理論知識變成形象的圖文知識,這便是概念教學[1]。將抽象變成形象,幫助學生了解掌握基礎的數(shù)學知識,為以后深入學習打下良好的知識基礎。

        二、概念教學中存在的弊端以及對思維品質(zhì)的影響

        在傳統(tǒng)的教學理念和教學方式中,雖說概念教學是必不可少的但并不是百利而無一害的,長期的概念教學會使得學生形成固定化思維,缺乏靈動性,因此概念教學的弊端就顯得十分的明顯了,但概念教學最為最基礎的教學卻又是必不可少的,那么如何改變這一現(xiàn)狀呢?于是就有了思維品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)其主要目的就是幫助學生能夠更好的開拓思維,即使在概念教學中也能擁有豐富的創(chuàng)造力和活躍的思維能力

        三、如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

        (一)批判性的培養(yǎng)

        有人會問思維品質(zhì)與批判性有何關(guān)聯(lián),作為學生為什么要學會批判呢?在思維品質(zhì)中批判性是希望學生根據(jù)客觀實際,面對他人的成果帶有嚴謹認真的態(tài)度,若是發(fā)現(xiàn)這一成果缺乏嚴謹或與客觀實際相悖要敢于提出自己的觀點,而不是一味的隨波逐流。那么,培養(yǎng)學生保持自我不被他人所影響就顯得尤為重要了,在這一過程中批判性的培養(yǎng)就十分重要了。如何讓改善現(xiàn)狀就需要學生進行邏輯思維的練習,加強培養(yǎng)批判性,從另一個角度來說,受我國傳統(tǒng)文化的影響學生將尊敬師長這一思想深深地刻入腦海中,提出問題質(zhì)疑老師讓學生產(chǎn)生愧疚感,認為這是對授課教師的不尊重,這就造成了即使教師在授課中產(chǎn)生錯誤,學生也只是在聽,并不敢大膽地表達出自己內(nèi)心的想法。大家都知道數(shù)學是一門具有神奇魔力的學科,很多題目都有各式各樣五花八門的解題方法。例如認識平行四邊形這一課中經(jīng)常會出現(xiàn)一類畫圖題,將某一圖形分成另外幾個圖形,這種題目的解題方法一般都是十分豐富的,但教師在課堂講解時會挑選一種學生普遍易于接受的方法進行講解,這就導致部分學生會認為自己所使用的方法是錯誤的,從而產(chǎn)生一種盲從的現(xiàn)象,因此培養(yǎng)學生的批判性思維是十分重要的。

        (二)敏捷性靈敏性的培養(yǎng)

        什么是敏捷性與靈敏性呢?通俗的來說就是培養(yǎng)大腦的靈敏度,敏捷性就是培養(yǎng)大腦迅速發(fā)現(xiàn)與鎖定問題的能力,靈敏性就是培養(yǎng)大腦靈活運用的能力,根據(jù)各種不同環(huán)境與背景下所產(chǎn)生的問題做出各種應對.在生活中具體體現(xiàn)為腦子聰明處事圓滑靈活、懂得變通。而小學階段的學生剛開始接受系統(tǒng)性的教育,在這一階段可以很好的培養(yǎng)學生的敏捷性與靈敏性,其主要目的是為學生以后的學習生涯奠定良好的思維基礎,在生活中能夠得到更好的發(fā)展。此時教師需要對學生進行合理的引導,引導學生發(fā)現(xiàn)答題的規(guī)律,掌握答題方法學會答題技巧。例如在找規(guī)律一類的題型教師需要幫助學生學會尋找規(guī)律,了解并掌握做題的技巧。思維靈敏性的關(guān)鍵在于學生是否具有舉一反三的能力,是否能夠?qū)W以致用。在數(shù)學授課時教師一般都先以概念教學為主,當學生掌握基本的基礎知識和一定的公理公式后加以引導,運用典型例題給學生進行講解,針對知識點進行針對性教學,幫助學生學以致用,面對不同的題目時能夠快速分辨出題目的類型,清楚可能會運用到的知識點,結(jié)合上課所教授解題方法進行解答。當學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容舉一反三時便已掌握了做題的精髓。

        四、結(jié)束語

        小學數(shù)學的概念教學是必不可少的,對于這一階段的學生來說,基礎的概念教學可以幫助他們認識數(shù)學這一神秘的世界,幫助學生建立屬于他們自己的框架體系,奠定良好的基礎。但數(shù)學的教學不能拘泥于概念教學,在概念教學的過程中還需要兼顧培養(yǎng)學生的思維能力,思維能力包含邏輯思維的培養(yǎng)、批判性思維的培養(yǎng)、敏捷性思維的培養(yǎng)和靈敏性思維的培養(yǎng),因此教師應當打破常規(guī)引導學生獨立思考,將自己的思考結(jié)果與他人分享并與他人進行討論,驗證自己的結(jié)論,面對他人得出的結(jié)果在虛心學習的基礎上帶著批判性思維進行考量,靈活運用教師所教授的知識去解決問題。

        參考文獻:

        [1]舒凱.探究小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維品質(zhì)的提升措施[J].幸福生活指南,2019,000(003):0082-0082.

        [2]錢守旺.在小學數(shù)學概念教學中如何促進數(shù)學思維的發(fā)展[J].新教師,2019,000(003):37-39.

        [3]張品清.小學數(shù)學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2014,000(017):80-81.

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