張玉環(huán)

摘要：伴隨著時代不斷進步人們對教育的關(guān)注度日益增加，小學(xué)階段是學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，對其教學(xué)方法提出更加嚴(yán)格的要求。在新時期，為了進一步提高漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師有必要將字理識字教學(xué)法應(yīng)用到當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中來。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將字理教學(xué)法有效應(yīng)用到課堂中呢？教師可以從多方面入手。字理教學(xué)法給小學(xué)漢字教學(xué)提供了新的途徑，可以更好地開闊學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生加強傳統(tǒng)文化意識，最終提高語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者實踐，對小學(xué)語文“字理識字”的教學(xué)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字理;識字教學(xué);教學(xué)對策

引言

字理教學(xué)作為一種新的識字教學(xué)方式，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用的還是比較廣泛。字理識字是通過讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過漢字的字形、聲調(diào)和含義來進行教學(xué)。教師通過字理識字中能夠讓學(xué)生更加深刻地理解漢字的意思，同時也能夠熟練地運用漢字，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)變得更加的牢固，提高學(xué)生認(rèn)識漢字的效率。

1、小學(xué)字理識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師要完成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)等方面的教學(xué)任務(wù)，其基礎(chǔ)前提就是要開展有效的識字教學(xué)。而字理識字是整體識字教學(xué)中的有機組成部分，主要是一種教師根據(jù)漢字的具體構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生了解漢字音、形、義之間的關(guān)系，進而掌握好生字的有效教學(xué)方法。只是自理識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不夠樂觀，一方面，不少語文教師在識字教學(xué)過程中，對字理識字教學(xué)缺乏足夠的重視，對學(xué)生的識字教學(xué)指導(dǎo)還沒有徹底消除機械化的痕跡，將學(xué)生從枯燥乏味的識字學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，學(xué)生依舊感覺到識字學(xué)習(xí)帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，有的語文教師雖然足夠重視字理識字教學(xué)，但是所能引入與有效運用的教學(xué)指導(dǎo)方法不夠豐富，或者缺乏一定的合理性。這就需要語文教師在新課改對識字教學(xué)提出的要求引導(dǎo)下，探索出字理識字教學(xué)的有效策略，旨在提高字理識字教學(xué)的效率，讓學(xué)生形成正確的識字學(xué)習(xí)方式。

2、小學(xué)語文字理識字教學(xué)的有效策略

2.1游戲教學(xué)，提高學(xué)生字理識字興趣

趣味性是語文教學(xué)的必要屬性，教師在教學(xué)中可以通過多元方法，如多媒體技術(shù)、課堂活動等增加教學(xué)趣味性。對于正在學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生而言，游戲是最好的教學(xué)方法，正所謂寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)字理認(rèn)知方法是最有效的教學(xué)手段。基于此，教師應(yīng)該明白，單純的漢字教學(xué)必然是沒有趣味性的。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地掌握字理，讓學(xué)生愿意主動去認(rèn)知字理呢？首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容，并將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，在突出課堂趣味性的同時提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2多種渠道獲取有益資料

教師應(yīng)積極收集字理識字教學(xué)的有益教學(xué)資料和教學(xué)素材，為小學(xué)字理識字教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，為了獲得更多字理識字教學(xué)的知識，筆者不僅積極借助字理類理論書籍，如裘錫圭的《文字學(xué)概要》、胡撲安的《文字學(xué)常識》等，了解文字的來源、構(gòu)字原理、演變發(fā)展及其相關(guān)歷史故事，還積極通過工具書，如葉昌元的《字理：漢字部件通解》、郝文華的《漢語字源字典（圖解本）》等，進一步豐富自身的字理識字知識及其相關(guān)知識。

2.3遵循兒童身心發(fā)展的原則展開教學(xué)

著名的心理學(xué)家皮亞杰將兒童的心理分成了四個階段，那么小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算思維的階段，這一階段的大部分學(xué)生已經(jīng)具備了運算的能力，但是在進行計算時還需要弄一些具體事物的支撐，并不能夠?qū)σ恍]有發(fā)生過或者不存在的事情展開想象和思考。當(dāng)漢字經(jīng)歷簡化之后，不能夠了解到造字時的初衷，因此，學(xué)生并不能夠?qū)h字的內(nèi)容進行掌握，所以會經(jīng)常出現(xiàn)寫錯的情況。比如說，學(xué)生在進行“游”這一漢字的書寫時，就會經(jīng)常出現(xiàn)寫錯的情況，尤其是這個漢字的右邊部分，學(xué)生經(jīng)常就寫成“攵”，但是如果根據(jù)漢字的字理來進行學(xué)習(xí)的話，就能夠清楚地了解到“斿”是“游”的本字。這樣的教學(xué)方式，主要能夠符合學(xué)生的心理以及思維的特點，使得學(xué)生在進行理解時更加的快捷，也促進了學(xué)生進行記憶的速度。在一本《教育心理學(xué)》就一本書中曾經(jīng)說到“能不影響學(xué)生對知識進行記憶以及編碼主要原因包括，某一材料的性質(zhì)以及數(shù)量、記憶的目的以及主動性、學(xué)生對于某材料意義的理解程度等等”。通過使用字理識字的方法來展開識字教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對知識深刻的記憶，還能夠?qū)h字中所包含的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。通過較為直觀和形象的圖像來引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，會比記憶較為抽象的漢字概念更加的方便快捷，這樣一來，還能夠使學(xué)生積極主動地參與到識字的過程中，并且改變之前機械式的記憶方法，來轉(zhuǎn)變成意義識記。當(dāng)教師將某一漢字的字理為學(xué)生進行展示時，能夠有效地激發(fā)學(xué)生各個知覺的記憶，并且與動手書寫來進行有效的結(jié)合，學(xué)生就能夠?qū)Υ藵h字進行深刻的理解和掌握，并且記憶得更加牢固，有效地提升了學(xué)生的識字效果，促進了學(xué)生的發(fā)展。

2.4借助多媒體展示漢字字理

小學(xué)低年級學(xué)生的思維偏向直觀化，他們更容易理解一些形象化的內(nèi)容與事物，由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)低年級語文教師可以借助多媒體這一教學(xué)手段直觀而形象地為學(xué)生們呈現(xiàn)所學(xué)漢字的字理分析過程，以此讓學(xué)生們更好地感知所學(xué)漢字，形成對其的深刻記憶與掌握。我在自身的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中就很好地貫徹了上述觀點，學(xué)生們反饋良好。例如，在教學(xué)“山”這一漢字時，我便借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了漢字“山”以及真實中大山的圖片，并將其放在一起引導(dǎo)學(xué)生們對其進行對比與分析。在對比“山”字與大山圖片的過程中學(xué)生們很容易就能發(fā)現(xiàn)真實圖片中山的高度并不一樣，有高高的部分，也有低低的部分，這與“山”這一漢字的字形構(gòu)成有著異曲同工之妙，“山”這一漢字中間這一豎是高高的部分，其余的兩豎則略低。如此一來，借助多媒體的直觀展示，學(xué)生們便對“山”這一漢字的字形構(gòu)成有了更為深刻的認(rèn)知與理解，其記憶的效果格外好。

結(jié)語

教師在開展小學(xué)語文的識字教學(xué)時，應(yīng)該采用字理識字的方法，通過對漢字中所包含的字里進行分析，學(xué)生能夠快速地對其進行掌握和記憶，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

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