韓娟

摘要：利用中國知網(wǎng)， 在對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上， 對翻轉(zhuǎn)課堂這一教育界較新的理念的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理并進(jìn)行反思。研究分析表明， 學(xué)界對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度研究視角研究方法還不夠， 應(yīng)加大研究力度， 拓展研究視角， 建立數(shù)據(jù)庫， 全面系統(tǒng)地分析小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 翻轉(zhuǎn)課堂; 綜述;

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起及其發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”， 就是在信息化環(huán)境中， 教師創(chuàng)建教學(xué)視頻， 學(xué)生在課前觀看視頻， 課堂上師生進(jìn)行協(xié)作探究、互動交流的一種新型教學(xué)模式。 哈佛大學(xué)物理學(xué)的教授埃里克·馬祖爾 （Eric Mazur） 創(chuàng)立同伴教學(xué)法， 旨在解決某些學(xué)生在課堂上無法解決的問題， 而在課后來完成。1996年， 邁阿密商學(xué)院的莫里·拉吉 （Maureen J.Lade） 與格蘭·波蘭特 （Glenn J.Platt） 首次提出翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下進(jìn)行， 反之亦然”的理論， 并將其運用于“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”的教學(xué)中。 以后有很多學(xué)者致力于如何在班級采取這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)， 直至2011年， 薩爾曼·罕將他的可罕學(xué)院推廣到了全世界。

二、國內(nèi)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

（一）數(shù)據(jù)分析

筆者于2018年3月通過主題詞“小學(xué)英語”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行搜索， 一共搜到164條信息， 其中僅包括5篇碩士論文。根據(jù)知網(wǎng)上對該主題的分析， 最早的一篇關(guān)于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的文章發(fā)表于2014年8月20日，同年發(fā)表該方向的文章有9篇， 2015年有37篇， 到2016年， 該方向的論文達(dá)到了60篇;截止到搜索日為止， 2017年目前發(fā)表文章58篇。通過以上數(shù)據(jù)可以看出， 國內(nèi)對小學(xué)英語的研究呈增長趨勢， 然而 翻轉(zhuǎn)課堂這一模式卻很少用到小學(xué)英語研究中， 直至2016年研究成果也不過百篇。從這一搜索結(jié)果可以看出， 國內(nèi)對于“小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂”的研究起步比較晚， 因此論文的發(fā)表主要集中在近兩年;對該領(lǐng)域的研究論文數(shù)量也不是很多。

（二） 研究現(xiàn)狀

目前從總體上說， 對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這一主題主要傾向于理論介紹方面，且國內(nèi)對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究主要集中在以下三個方面：

首先是關(guān)于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究。田愛麗提出翻轉(zhuǎn)課堂有三種教學(xué)模式：家校大翻轉(zhuǎn)， 校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)， 課內(nèi)小翻轉(zhuǎn) 。楊曉宏、黨建寧提出四種形式的翻轉(zhuǎn)：交叉翻轉(zhuǎn)、漸進(jìn)翻轉(zhuǎn)、協(xié)作翻轉(zhuǎn)、元件加工翻轉(zhuǎn) 。有的研究則指出小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式， 這種模式可以突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點， 可以運用故事教學(xué)的方法進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)， 提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量 。

其次關(guān)于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究。劉明東認(rèn)為， 教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備課程制定好教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計好課堂活動， 教師翻轉(zhuǎn)自我， 轉(zhuǎn)變角色， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。上海師范大學(xué)的姚美媚提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計基本模型，每個階段有不同的目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的對比， 她提出教學(xué)媒體不是唯一的媒介， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是可以多樣化的 。

然后是對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段研究。未來教學(xué)教室集合了錄播教室、雙板課堂、學(xué)科資源庫、平板電腦等資源。文章認(rèn)為， 未來教室的出現(xiàn)使英語課堂有了明確的主題， 讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

也可利用小學(xué)英語繪本這一形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。目前， 很多學(xué)生通過大量的英語作業(yè)被迫習(xí)得英語， 無法滿足小學(xué)生探索的欲望。通過英語繪本的方式學(xué)習(xí)英語， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思

小學(xué)生這一年齡層次的孩子有著其自身的特點：年齡小， 知識儲備量低， 自控力不強， 缺乏學(xué)習(xí)自覺性。 要實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)研究力度加強， 應(yīng)加大這一課題的研究力度。

我們可從以下幾個方面進(jìn)行探討及研究， 以期有更多更好的研究成果。第一，理論聯(lián)系實際踐行研究。除對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行研究， 還可以進(jìn)一步開展對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。從學(xué)校角度來說， 可以整合資源， 搭建好優(yōu)秀的平臺， 吸引更多的一線教師參與， 讓更多的班級參與翻轉(zhuǎn)對比研究。第二，另辟“析”徑拓展研究視角。拓寬小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角， 改變一味研究翻轉(zhuǎn)課堂的模式探究以及如何在課堂上實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。第三，轉(zhuǎn)換教師角色，為了及早適應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)， 教師要通過課堂的翻轉(zhuǎn)， 實現(xiàn)從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換， 將傳統(tǒng)課堂的“上下級對話”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的“平等對話”。

結(jié)語

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是教育界備受矚目的一個課題。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究在我國起步比較晚， 研究主要集中在對其模式的探究和如何應(yīng)用于實踐。如能進(jìn)一步對其研究的力度， 拓展研究視角， 能結(jié)合語言學(xué)翻譯學(xué)等的理論探討出適合中國特色的模式;在新型的教學(xué)模式下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型， 培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并建立起有效的教學(xué)評價體系， 將有利于小學(xué)英語課堂的健康發(fā)展。

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