趙建軍

摘要：初中階段的語文閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣培養(yǎng)和人格培養(yǎng)等都起著至關(guān)重要的作用，因此，怎樣提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，成為大家非常關(guān)心的話題。由此出發(fā)，本研究希望通過結(jié)合初中語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討適應(yīng)當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)的有效提問策略，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)研究

一、初中語文閱讀課堂存在的問題

“課堂是教學(xué)中心”這種傳統(tǒng)思想的影響下，部分教師控制學(xué)生時會過于重視跟隨教材，并強(qiáng)調(diào)上課秩序，全部在規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行，一些課堂上的問題也會被控制。

（一）教師缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的了解

教師不了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求主要表現(xiàn)在三個方面。首先，語文的課堂上，學(xué)生的相當(dāng)部分反映問題的表現(xiàn)不夠清晰，教師只按自己的習(xí)慣表達(dá)問題。其次，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師留給他們回答問題的時間比較短，使得學(xué)生無法對問題進(jìn)行充分地思考。教師之所以會出現(xiàn)此種狀況，一方面是由于他們過多地考慮了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)進(jìn)度的有序，僅希望快速、合格地完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生在思考問題上實(shí)際的需要;另一方面則是由于教師沒有考慮到學(xué)生對于文章理解的程度，更多地以自己的理解狀況來揣度學(xué)生。例如，學(xué)生A是成績較為普通的學(xué)生，他對于課堂上一些感興趣的問題持積極態(tài)度，但教師在提問時更偏好于選擇成績優(yōu)異的學(xué)生，被忽視的次數(shù)多了，對他來說無疑是信心和興趣上的雙重打擊，久而久之，他對課堂的內(nèi)容也越來越不關(guān)心，最終成績直線下滑。這其實(shí)就顯示了教師沒有充分考慮到全體學(xué)生的需要，未給予多數(shù)學(xué)生以平等的機(jī)會來回答問題。

（二）教師在專業(yè)能力上的欠缺

許多教師尚沒有正確理解有效提問，更無法實(shí)施，這體現(xiàn)出當(dāng)前部分初中語文教師在專業(yè)能力上還有很多不足之處。首先，語言組織和表達(dá)能力不足。許多教師在課堂教學(xué)中提問過多，與其它教學(xué)語言的比例不恰當(dāng)，問題過多容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，難以起到良好的效果;另外，許多教師無法用清晰、準(zhǔn)確的語言來表述問題，使學(xué)生無法正確理解問題，體現(xiàn)了教師語言表述能力的不足。其次，教育教學(xué)機(jī)智的欠缺，反映出的問題多是由于教師一味按照預(yù)期的設(shè)想、計劃實(shí)施教學(xué)，沒有根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改變所導(dǎo)致的，這不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的不了解，更說明教師難以運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，無法較好地駕馭課堂。再次，缺乏人際交往能力，有效提問的實(shí)施有助于師生間的良性互動，一些教師無法進(jìn)行有效提問，很大程度上是由于教師在人際交往能力上的欠缺，尤其是與學(xué)生的交往，不懂得怎樣與學(xué)生交流，也就難以與其互動，這容易使課堂氣氛顯得較為沉悶。

不可否認(rèn)，造成初中語文閱讀課堂中這種種問題的原因是多方面的，還涉及到學(xué)生、學(xué)校，乃至社會的層面，例如，當(dāng)前對教師的培訓(xùn)多流于形式，難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。但作為學(xué)生的引導(dǎo)者和初中語文閱讀課堂重要主體之一，教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切和直接，其意識、語言與行為方式在教學(xué)中對學(xué)生的影響也更直接，另外，本研究是在初中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中展開的，在這一微觀層面的環(huán)境中，教師個人對于教學(xué)的有效性起著更為重要的作用，因此，本研究主要從教師的角度闡述了問題產(chǎn)生的上述原因。

二、初中語文閱讀課堂問題的策略

（一）活用課外閱讀，加強(qiáng)對課本的理解

教材當(dāng)中節(jié)選的自讀課文，在文后閱讀提示的最后基本都會推薦學(xué)生課后進(jìn)行原著閱讀。那在課堂教學(xué)中，如果教師就單篇進(jìn)行教學(xué)，無形中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，教師可將原著當(dāng)中與課文有關(guān)部分引入課堂，既豐富課堂教學(xué)容量，又借此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而推進(jìn)學(xué)生對整本書的閱讀。

多文本閱讀教學(xué)相比單篇教學(xué)具有明顯的整合效果，不同文本之間相互補(bǔ)充更有利于學(xué)生理解教學(xué)要點(diǎn)，有多篇自讀課文閱讀提示當(dāng)中推薦學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的其他作品，我們不妨將之引入課堂，與教材選文一起構(gòu)成多文本的閱讀教學(xué)，從而推進(jìn)學(xué)生由一本書閱讀到多本書閱讀。

（二）提高學(xué)生閱讀興致，積極融入課堂

在語文閱讀過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解是一個不斷加深的過程，這樣才能更為有效、深刻地理解文章。然而，要增強(qiáng)教學(xué)的有效性，很大程度上在于要讓學(xué)生獲得主體性體驗，讓他們能夠更積極地融入課堂教學(xué)中來。因此，在進(jìn)行有效提問時，教師不僅應(yīng)注重自己對問題的組織、設(shè)計，還要鼓勵學(xué)生提出自己的問題。要做到這一點(diǎn)，教師要讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，要讓所有的學(xué)生，都敢于說出自己對課文的理解。例如，教師在課堂上走下講臺，與學(xué)生近距離交流，促使學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師在閱讀教學(xué)中要多采用正面的鼓勵的語言，不要使用負(fù)面的語言，以向?qū)W生傳遞更多的信心。

教師要有效地提問，面向全體學(xué)生，讓他們也有機(jī)會表明自己的想法、不同的感受，這也是對一篇文章閱讀理解之間師生想法的碰撞。

結(jié)論

總之，根據(jù)不同的文章、不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠變幻出各式各樣有趣、有益的問題，提高學(xué)生的興趣，讓他們在課堂上始終保持著較高的情緒狀態(tài)，也就是我們所講的要把"備課文，備學(xué)生"真正做到位、做到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]梁萬兵.課堂問題，你有“度”的思考嗎？[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019，10：37-38

[2]許政，馬明.優(yōu)化課堂提問技巧[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016，O6;60

[3]陳壽江基于學(xué)情和文本的語文教學(xué)設(shè)計-以《在馬克思墓前的講話》為語文學(xué)習(xí)，2020，09 25-27