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        活動經(jīng)驗活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        2021-11-10 23:43:48張輔國
        文學(xué)天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        張輔國

        摘要:為實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能的內(nèi)化,必須經(jīng)過活動經(jīng)驗活性積累,唯有如此才可以成為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),并為其取得良好學(xué)習(xí)效果打下堅實基礎(chǔ)。本文從四個方面探究了活動經(jīng)驗活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),一是通過調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累,二是通過鼓勵學(xué)生個性探索實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累,三是通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累,四是通過綜合實踐應(yīng)用實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);活動經(jīng)驗;活性積累;核心素養(yǎng)

        前言:在人類文化中,數(shù)學(xué)是一項不可忽視的組成部分,同時在現(xiàn)代社會中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為全體公民都應(yīng)具備的一項基本素養(yǎng)[1]。另外,對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言,一項突出標(biāo)志為活動經(jīng)驗積累。因此,只有經(jīng)過活動經(jīng)驗活性積累,才可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、通過調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

        在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所歸納整合成的質(zhì)疑問題通常針對性較強(qiáng),在學(xué)生思維方面,這部分問題往往產(chǎn)生極大阻礙作用,倘若老師可以為學(xué)生提供十分正確清晰的答案,可能會讓學(xué)生恍然大悟。在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的過程中,老師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)提示,使其歸納整合成思考價值更大的問題。

        舉例而言,在“運算定律”的教學(xué)中,當(dāng)講解加法交換律與乘法交換律時,首先應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合教材自主閱讀其中的內(nèi)容,針對課例做好個性分析,而且以存在的疑惑為對象合理設(shè)計問題。在此基礎(chǔ)上,按照教師引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,而且主動質(zhì)疑。至此,教師應(yīng)融入學(xué)生之中,獲取他們存在疑惑的問題,比如“對于加法交換律,為何兩個加數(shù)交換位置?”、“對于乘法交換律,交換因數(shù)位置,積不變,但是在乘法應(yīng)用題中,當(dāng)因數(shù)位置改變時,所表示的意思也變了,那么還可以交換位置嗎?”等。通過學(xué)生質(zhì)疑能夠發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師未給予正確引導(dǎo)時,他們的思考方向便會出錯。那么,教師需要第一時間做出詳細(xì)解釋,合理有效引導(dǎo)學(xué)生,使其從交換位置結(jié)果不變的角度進(jìn)行思考[2]。

        二、通過鼓勵學(xué)生個性探索實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

        在數(shù)學(xué)活動開展期間,因為學(xué)生個體的諸多方面存在差異,比如數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也參差不齊。為促使學(xué)生進(jìn)行個性學(xué)習(xí),老師應(yīng)該嚴(yán)格遵守因材施教的原則,認(rèn)同學(xué)生在個性學(xué)習(xí)過程中所取得的認(rèn)知經(jīng)驗,指引與帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐中,而且通過獨立操作獲取獨樹一幟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。結(jié)合數(shù)學(xué)活動實際情況來看,其多元化特征突出,所以教師應(yīng)該設(shè)計各種各樣的實踐活動,供學(xué)生自主選擇,從而增強(qiáng)他們的個性創(chuàng)造力。

        以“負(fù)數(shù)”為例,在教學(xué)過程中,教師可選取合適的生活實例,以此闡釋與講解負(fù)數(shù)的定義,引導(dǎo)學(xué)生從淺入深了解負(fù)數(shù)概念內(nèi)在含義。為在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì),開展課堂教學(xué)之前教師可將學(xué)生引入現(xiàn)實生活,發(fā)現(xiàn)與負(fù)數(shù)相關(guān)的案例,也可以利用不同信息渠道獲取負(fù)數(shù)案例。通過實施信息搜集任務(wù)能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)的積極性。雖然難以完全保證信息搜集情況良好,但是在此期間所獲取的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗不僅非常鮮活而且具有個性化特征[3]。

        三、通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

        在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,一項主要形式為合作學(xué)習(xí)。在實際設(shè)計環(huán)節(jié),老師應(yīng)該具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識,突破單一思維模式。通常合作學(xué)習(xí)形式具有多樣化特征,包括課堂辯論、實物測量、實踐操作等,因此教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,做出合理選擇,從而在合作學(xué)習(xí)期間獲取大量認(rèn)知經(jīng)驗,大力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        舉例而言,在“位置”的教學(xué)過程中,教師可為學(xué)生設(shè)計合適的游戲活動,比如:將全班同學(xué)劃分為多個小組,每個小組的人數(shù)控制在3人,其中兩名同學(xué)投擲骰子,骰子點數(shù)決定前進(jìn)步數(shù)。其中兩名同學(xué)分別投擲兩次,將白紙作為棋盤,并將點數(shù)視為步數(shù),若點位重復(fù)可重新投擲,另外一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,當(dāng)某一方的兩顆棋子連到一起時,方可獲得2分,若三點成線,方可獲得3分,分?jǐn)?shù)先達(dá)8分的同學(xué)獲勝。在參與該游戲的過程中,有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展[4]。

        四、通過綜合實踐應(yīng)用實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

        針對數(shù)學(xué)課程而言,其主要目標(biāo)不僅包括積累活動經(jīng)驗,還包括增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及應(yīng)用意識,需要滲透到整個課程中。為貫徹落實該目標(biāo),需要充分發(fā)揮“綜合與實踐”的載體作用。當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以后,需要通過開展實踐活動強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識,讓他們在此期間積累活動經(jīng)驗。

        以“滴水實驗”為例,在開展該綜合實踐活動的過程中,教師為學(xué)生安排任務(wù),讓他們以本班級水龍頭為對象,跟蹤調(diào)查連續(xù)兩周其滴水總量,科學(xué)合理設(shè)計滴水實驗,給出一個水龍頭沒有擰緊這項條件,要求學(xué)生逐步推到計算出它一年浪費多少水。

        調(diào)查表內(nèi)容主要包括四部分:其一,調(diào)查班級水龍頭滴水情況,制作一分鐘內(nèi)滴水情況的統(tǒng)計,通過小組成員商量決定統(tǒng)計方法。其二,結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以提出什么數(shù)學(xué)問題?然后解答出來。其三,調(diào)查水對地球以及人類的好處。其四,給出可行的節(jié)水建議。

        學(xué)生通過實際參與實踐活動每個環(huán)節(jié),以此獲取數(shù)據(jù)調(diào)查與分析方法。此類綜合實踐活動有利于學(xué)生積累大量活動經(jīng)驗,不僅可以他們切實感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,也可以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

        結(jié)束語:

        綜上所述,當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與大量學(xué)習(xí)實踐活動,與之共同建立完善的經(jīng)驗體系,從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于學(xué)科核心素養(yǎng)涉及大量內(nèi)容,所以教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)涉及,促使學(xué)生深入實踐逐步積累經(jīng)驗,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳文娟.活動經(jīng)驗活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].黑河教育,2020,000(001):58-59.

        [2]崔婷婷.在積累基本活動經(jīng)驗中豐盈數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019,000(034):P.65-66.

        [3]馮崇和,楊良治.積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2019,000(007):P.20-20.

        [4]呂勉.注重動手操作,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材"綜合與實踐"活動課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(8):92-93.

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