張輔國

摘要：為實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能的內(nèi)化，必須經(jīng)過活動經(jīng)驗活性積累，唯有如此才可以成為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并為其取得良好學(xué)習(xí)效果打下堅實基礎(chǔ)。本文從四個方面探究了活動經(jīng)驗活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一是通過調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累，二是通過鼓勵學(xué)生個性探索實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累，三是通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累，四是通過綜合實踐應(yīng)用實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動經(jīng)驗;活性積累;核心素養(yǎng)

前言：在人類文化中，數(shù)學(xué)是一項不可忽視的組成部分，同時在現(xiàn)代社會中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為全體公民都應(yīng)具備的一項基本素養(yǎng)[1]。另外，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，一項突出標(biāo)志為活動經(jīng)驗積累。因此，只有經(jīng)過活動經(jīng)驗活性積累，才可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、通過調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所歸納整合成的質(zhì)疑問題通常針對性較強(qiáng)，在學(xué)生思維方面，這部分問題往往產(chǎn)生極大阻礙作用，倘若老師可以為學(xué)生提供十分正確清晰的答案，可能會讓學(xué)生恍然大悟。在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)提示，使其歸納整合成思考價值更大的問題。

舉例而言，在“運算定律”的教學(xué)中，當(dāng)講解加法交換律與乘法交換律時，首先應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合教材自主閱讀其中的內(nèi)容，針對課例做好個性分析，而且以存在的疑惑為對象合理設(shè)計問題。在此基礎(chǔ)上，按照教師引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，而且主動質(zhì)疑。至此，教師應(yīng)融入學(xué)生之中，獲取他們存在疑惑的問題，比如“對于加法交換律，為何兩個加數(shù)交換位置？”、“對于乘法交換律，交換因數(shù)位置，積不變，但是在乘法應(yīng)用題中，當(dāng)因數(shù)位置改變時，所表示的意思也變了，那么還可以交換位置嗎？”等。通過學(xué)生質(zhì)疑能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師未給予正確引導(dǎo)時，他們的思考方向便會出錯。那么，教師需要第一時間做出詳細(xì)解釋，合理有效引導(dǎo)學(xué)生，使其從交換位置結(jié)果不變的角度進(jìn)行思考[2]。

二、通過鼓勵學(xué)生個性探索實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

在數(shù)學(xué)活動開展期間，因為學(xué)生個體的諸多方面存在差異，比如數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也參差不齊。為促使學(xué)生進(jìn)行個性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該嚴(yán)格遵守因材施教的原則，認(rèn)同學(xué)生在個性學(xué)習(xí)過程中所取得的認(rèn)知經(jīng)驗，指引與帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐中，而且通過獨立操作獲取獨樹一幟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。結(jié)合數(shù)學(xué)活動實際情況來看，其多元化特征突出，所以教師應(yīng)該設(shè)計各種各樣的實踐活動，供學(xué)生自主選擇，從而增強(qiáng)他們的個性創(chuàng)造力。

以“負(fù)數(shù)”為例，在教學(xué)過程中，教師可選取合適的生活實例，以此闡釋與講解負(fù)數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深了解負(fù)數(shù)概念內(nèi)在含義。為在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，開展課堂教學(xué)之前教師可將學(xué)生引入現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)與負(fù)數(shù)相關(guān)的案例，也可以利用不同信息渠道獲取負(fù)數(shù)案例。通過實施信息搜集任務(wù)能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。雖然難以完全保證信息搜集情況良好，但是在此期間所獲取的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗不僅非常鮮活而且具有個性化特征[3]。

三、通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一項主要形式為合作學(xué)習(xí)。在實際設(shè)計環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識，突破單一思維模式。通常合作學(xué)習(xí)形式具有多樣化特征，包括課堂辯論、實物測量、實踐操作等，因此教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做出合理選擇，從而在合作學(xué)習(xí)期間獲取大量認(rèn)知經(jīng)驗，大力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

舉例而言，在“位置”的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計合適的游戲活動，比如：將全班同學(xué)劃分為多個小組，每個小組的人數(shù)控制在3人，其中兩名同學(xué)投擲骰子，骰子點數(shù)決定前進(jìn)步數(shù)。其中兩名同學(xué)分別投擲兩次，將白紙作為棋盤，并將點數(shù)視為步數(shù)，若點位重復(fù)可重新投擲，另外一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，當(dāng)某一方的兩顆棋子連到一起時，方可獲得2分，若三點成線，方可獲得3分，分?jǐn)?shù)先達(dá)8分的同學(xué)獲勝。在參與該游戲的過程中，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展[4]。

四、通過綜合實踐應(yīng)用實現(xiàn)活動經(jīng)驗活性積累

針對數(shù)學(xué)課程而言，其主要目標(biāo)不僅包括積累活動經(jīng)驗，還包括增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及應(yīng)用意識，需要滲透到整個課程中。為貫徹落實該目標(biāo)，需要充分發(fā)揮“綜合與實踐”的載體作用。當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以后，需要通過開展實踐活動強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識，讓他們在此期間積累活動經(jīng)驗。

以“滴水實驗”為例，在開展該綜合實踐活動的過程中，教師為學(xué)生安排任務(wù)，讓他們以本班級水龍頭為對象，跟蹤調(diào)查連續(xù)兩周其滴水總量，科學(xué)合理設(shè)計滴水實驗，給出一個水龍頭沒有擰緊這項條件，要求學(xué)生逐步推到計算出它一年浪費多少水。

調(diào)查表內(nèi)容主要包括四部分：其一，調(diào)查班級水龍頭滴水情況，制作一分鐘內(nèi)滴水情況的統(tǒng)計，通過小組成員商量決定統(tǒng)計方法。其二，結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以提出什么數(shù)學(xué)問題？然后解答出來。其三，調(diào)查水對地球以及人類的好處。其四，給出可行的節(jié)水建議。

學(xué)生通過實際參與實踐活動每個環(huán)節(jié)，以此獲取數(shù)據(jù)調(diào)查與分析方法。此類綜合實踐活動有利于學(xué)生積累大量活動經(jīng)驗，不僅可以他們切實感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也可以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與大量學(xué)習(xí)實踐活動，與之共同建立完善的經(jīng)驗體系，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于學(xué)科核心素養(yǎng)涉及大量內(nèi)容，所以教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)涉及，促使學(xué)生深入實踐逐步積累經(jīng)驗，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文娟.活動經(jīng)驗活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020，000（001）：58-59.

[2]崔婷婷.在積累基本活動經(jīng)驗中豐盈數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，000（034）：P.65-66.

[3]馮崇和，楊良治.積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，000（007）：P.20-20.

[4]呂勉.注重動手操作，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材"綜合與實踐"活動課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（8）：92-93.