辛浩

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，各領(lǐng)域都在向著一個(gè)全新方向發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教育事業(yè)也需做出改變，其中最重要的就是開展新課程改革。在其作用下，高中地理教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用，為保證教學(xué)效果，那么在當(dāng)下的教學(xué)中就亟需對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

在新課程改革逐漸深入推進(jìn)下，地理教學(xué)目標(biāo)和理念都產(chǎn)生了巨大變化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種個(gè)性化的行動(dòng)，學(xué)生需要在教室的指導(dǎo)之下開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)是主體意識(shí)的本質(zhì)化特征，是素質(zhì)教育的核心所在。因此，對(duì)于教師就需及時(shí)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，探究基于新課標(biāo)要求打造高效課堂的具體教學(xué)策略。

一、注重對(duì)差異化教學(xué)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，活動(dòng)主體是學(xué)生，教師主要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)新課標(biāo)也要求要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和自主發(fā)展理念。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。由于每位學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，因此教學(xué)時(shí)也應(yīng)該開展層次化教學(xué)，確保大家都能夠獲得不同程度的成長(zhǎng)[1]。一般在地理教學(xué)當(dāng)中，有些學(xué)生只能學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，有些則只能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到考試當(dāng)中，但是難以解決實(shí)際問題，而有些學(xué)生雖然難以在考試中獲得較高成績(jī)，但是非常樂于思考，也能注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用。因此，這就可以將學(xué)生分為三個(gè)主要小組。第一組要求學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握看圖和做實(shí)驗(yàn)的一些方式，能夠?qū)χR(shí)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。第二組學(xué)生除了要完成基本的作業(yè)，還應(yīng)該將所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，要求其勤于觀察和思考。比如在雨雪天氣時(shí)，應(yīng)該想到水循環(huán);在雷電天氣時(shí)，要想到大氣層的基本原理;在遇到一塊石頭時(shí)，能夠想到其風(fēng)化現(xiàn)象;同時(shí)時(shí)能夠通過利用太陽影子和樹葉的疏密程度，對(duì)時(shí)間進(jìn)行猜測(cè)等等。第三組雖然善于思考，但學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此應(yīng)該著重對(duì)其整體內(nèi)容加以鞏固，以提升其考試成績(jī)。實(shí)際在開展時(shí)還應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生都能從中有所體會(huì)和成長(zhǎng)。

二、注重對(duì)探究性學(xué)習(xí)的引入

通過良好的自主探究模式能夠有效尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而激發(fā)和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所探究的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻了解和認(rèn)知，從而促進(jìn)主動(dòng)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。比如在教授“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí)，針對(duì)其中的探究探究活動(dòng)“認(rèn)識(shí)過度墾荒帶來的環(huán)境影響”，就可以給學(xué)生提出一些漸次推進(jìn)的問題，如“墾荒會(huì)帶來哪些環(huán)境問題？”“人類為何要大面積墾荒？”“常見的墾荒方式有哪些？”“為何墾荒不能達(dá)到既定的目的，甚至還加劇了人類社會(huì)的不良發(fā)展？”等等。在這之中可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間組成探究小組，以小組為核心單位通過查閱資料等形式對(duì)以上問題展開探究。這種模式，由于給予學(xué)生主體地位充分尊重，給予了良好的自主探究空間，因此大家的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)分外高漲，能夠在分工合作的前提下，通過集體的力量對(duì)人類活動(dòng)行為給環(huán)境帶來的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。這樣獲得的知識(shí)整體認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)效率也能夠得到保障。

三、注重對(duì)學(xué)生全面性的培養(yǎng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此只要在有限的時(shí)間當(dāng)中突出重難點(diǎn)，才能使學(xué)生有所收獲。但教師不能過度關(guān)注結(jié)果，而是要注重對(duì)學(xué)生能力的提升，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。比如在教授“水循環(huán)”時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、鍛煉語言表達(dá)力、提升分析和解決問題的能力。因此，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以圍繞自學(xué)、合作和探究三個(gè)基本過程開展。首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，明確水在地球當(dāng)中存在的實(shí)際形態(tài)、具體數(shù)量、分布等，從而明確重難點(diǎn)，然后利用多媒體展示一張關(guān)于水循環(huán)的示意圖，提出“水循環(huán)主要出現(xiàn)在哪些水體之間”“整個(gè)過程當(dāng)中都有哪些環(huán)節(jié)”等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，以達(dá)到分析和解決問題的目的。完成之后，教師在引導(dǎo)大家對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回憶，并嘗試畫出正確的水循環(huán)示意圖。在該模式的作用下，同學(xué)之間基本可以實(shí)現(xiàn)思維的激烈碰撞，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、注重對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)中最突出的一項(xiàng)特征就是信息化的高速發(fā)展，而高中地理新課標(biāo)也明確表示，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)地理的基本特點(diǎn)，有效應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)豐富教學(xué)策略。從中能夠發(fā)現(xiàn)，無論是時(shí)代背景還是新課改要求，高中地理要想建立高效化的課堂教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行靈活、合理應(yīng)用[3]。比如在教授“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知和了解都只局限在地表能看到的部分，對(duì)內(nèi)部知道甚少，因此在課堂上就可以應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出一張可以體現(xiàn)地球內(nèi)部圈層的圖片，把地球的大氣層、地殼、地幔、外地核等全部直觀展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生深刻了解，進(jìn)而更加迅速的突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

五、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

目前，高中地理新課標(biāo)明確要求，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生能夠去接觸和了解更多不同的觀點(diǎn)嘗試從問題的多個(gè)方面進(jìn)行討論一實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維發(fā)展[4]。因此，在建立高效化的地理課堂時(shí)，則應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為重點(diǎn)，比如在教授“城鎮(zhèn)化“這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂上展開一場(chǎng)論辯活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和日常的了解學(xué)習(xí)對(duì)”城鎮(zhèn)化“進(jìn)行辯證討論。具體把大家分成正反兩個(gè)陣營(yíng)，要求其發(fā)表各自的看法與觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生充分了解到城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的重要意義，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到城鎮(zhèn)化給生態(tài)環(huán)境等方面帶來的不良影響，以打破其原先狹隘觀點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而在創(chuàng)新視角下對(duì)待城鎮(zhèn)化的發(fā)展。這種模式正好能夠給學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展以及認(rèn)知深化帶來巨大影響，真正使高質(zhì)量及高效率教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

六、結(jié)束語

在新課程改革下，高中地理要想實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)效果，那么就應(yīng)當(dāng)真正以學(xué)生為主體，開展分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)全面發(fā)展所有學(xué)生的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)其積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而在愉快輕松的氛圍之中，漸漸提升自身的地理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石軍軍.淺析高效課堂在高中地理中的教學(xué)策略方法[J].語文課內(nèi)外，2018，000（025）：142.

[3]張向英.實(shí)施"八步"教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂——淺談新課標(biāo)背景下的高中地理新授課教學(xué)[J].文教資料，2020，000（010）：184-185，203.

[4]薛元均.優(yōu)化教學(xué)過程構(gòu)建高中地理高效課堂之我見[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）自然科學(xué)，2016（8）：00293-00293.