柳茉莉

摘要：閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段，它不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神生活，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展起著非常重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“課外閱讀不僅是思維船的帆，也是帆船的風(fēng)?！比绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)生快速有效地閱讀？

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)：課外閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，教師必須樹立大語(yǔ)文教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀方法，具備處理各種信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀

每周交流班是專門為學(xué)生提供閱讀、交流和表達(dá)閱讀結(jié)果的強(qiáng)大機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)的。具體實(shí)施策略如下：（1）教師在本周提前制定具體、詳細(xì)的閱讀目標(biāo)和交流方法，包括推薦的課外書籍清單。在圖書交換結(jié)束時(shí)，學(xué)生將直接用幻燈片播放。根據(jù)讀者的興趣，學(xué)生選擇推薦書目中的一個(gè)作為閱讀目標(biāo)，并根據(jù)具體的交流要求進(jìn)行閱讀。（2）讀者課堂有助于舉行各種形式的閱讀交流，如關(guān)于閱讀感受的隨機(jī)對(duì)話、優(yōu)秀的閱讀展示、詩(shī)歌閱讀課等，并鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，把課外閱讀看作是自發(fā)的閱讀，自發(fā)地表現(xiàn)。例如，當(dāng)我讀到《鋼鐵就是這樣制造的》時(shí)，我會(huì)引用主人公保羅·科查金的話，向?qū)W生推薦，注重生活的重要性和面對(duì)困難時(shí)不安的拼搏精神;有復(fù)活、西游等等。我會(huì)告訴我的學(xué)生我的閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲，并強(qiáng)調(diào)推廣的原因，以喚醒學(xué)生的情感共鳴，讓他們有強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、指導(dǎo)并及時(shí)歸納好的方法

2.1指導(dǎo)學(xué)生精讀

引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和段落，仔細(xì)閱讀和品味，了解章節(jié)結(jié)構(gòu)、作者思想和情感的學(xué)習(xí)方法。此學(xué)習(xí)方法適用于手冊(cè)中的所有文本。如果文本中有插圖，它們可以與文本插圖結(jié)合使用。讓學(xué)生閱讀描述動(dòng)作和周圍環(huán)境的文本，然后結(jié)合文本背景來(lái)學(xué)習(xí)文本的中間部分。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考、評(píng)論和談?wù)撟约旱母惺?，培養(yǎng)認(rèn)真有效的閱讀習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生速讀

如果每一篇文章都看得很仔細(xì)，那是不現(xiàn)實(shí)的。作為一名教師，我們應(yīng)該陪伴學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇閱讀，快速閱讀。當(dāng)然，我們?cè)陂喿x時(shí)不能忽視對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就可以獲得盡可能多的信息。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生記寫讀書筆記

文章中的教學(xué)格言、精彩句子和段落可以刪除，以便為你的作文收集豐富的語(yǔ)言。目前，許多學(xué)生將閱讀技能視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我認(rèn)為我們可以讓讀者更生動(dòng)，比如閱讀卡片和精美的書簽，這樣閱讀變得更有趣、更有效。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀

朗讀是一項(xiàng)調(diào)動(dòng)了人口、耳、眼多器官的活動(dòng)，能夠給予學(xué)生更豐富的感官體驗(yàn)，在聲情并茂的朗讀中學(xué)生能夠形成更好的語(yǔ)感，在初讀文本時(shí)進(jìn)行朗讀，更有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容。而默讀是僅通過(guò)目視進(jìn)行文本瀏覽，在該狀態(tài)下視覺(jué)廣度更大，學(xué)生能夠更快速的閱讀文本。因此更適用于反復(fù)進(jìn)行文本閱讀時(shí)，在默讀狀態(tài)下學(xué)生能夠進(jìn)行更好的思考與理解，有利于閱讀效率的提升。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生思讀法

在進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合課后問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，往往這些問(wèn)題既是文章的精華，又是思考的引領(lǐng)。帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀與思考，更有利于思維的啟發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容的理解。

2.6指導(dǎo)學(xué)生跳讀法

在進(jìn)行文本閱讀時(shí)應(yīng)該有主次之分，不必面面俱到的對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)行精讀與細(xì)讀。在同類作品與書籍中可選取精品進(jìn)行細(xì)致閱讀，根據(jù)需求或興趣選擇重點(diǎn)閱讀對(duì)象，對(duì)其他作品可進(jìn)行大致瀏覽。而在一本書的閱讀中，也可有主次之分，對(duì)于不感興趣的或不重要的內(nèi)容可以進(jìn)行跳過(guò)。這種跳讀法更有利于學(xué)生堅(jiān)持閱讀，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、科學(xué)指導(dǎo)課外讀物的選擇

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而學(xué)生在課外所閱讀的讀物，對(duì)于學(xué)生的思想理念及價(jià)值觀都具有重要的影響，在學(xué)生人生觀與價(jià)值觀尚未成型的時(shí)期，教師必須對(duì)學(xué)生課外讀物的選擇進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀好書、好讀書。而這其中最重要的是如何選擇好書，書的好壞與否并不是通過(guò)其種類而定義的，很多教師與家長(zhǎng)認(rèn)為言情或武打類書籍就是壞的，其實(shí)并非如此，此類書籍中也有經(jīng)典名著與優(yōu)秀讀物，與其簡(jiǎn)單粗暴的將此類讀物剔除出學(xué)生的書庫(kù)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性受到打擊，不如順應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生挑選此類別中的優(yōu)質(zhì)作品。由此可見，評(píng)判書的好壞，最核心之處在于該書所傳遞出的人生觀與價(jià)值觀是否正確，是否體現(xiàn)了真善美，是否包含能夠教育人的健康理念、影響人的高尚情操、激勵(lì)人的動(dòng)人事跡或豐富人的科學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的核心組成單元，不僅對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)效率的提升具有重要意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱亞光.小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效指導(dǎo)策略[J].新課程，2020（25）：147.