曲麗麗 馬素霞

摘要：英語寫作能力培養(yǎng)是大學英語課程中一項重要能力目標。高職生受種種因素影響，無法達到滿意的寫作水平。本文試圖從各個角度分析高職生寫作中的突出問題，發(fā)掘可用的方法和適當對策，更好地幫助學生樹立寫作信心，培養(yǎng)較強的寫作能力。

關鍵詞：母語負遷移，焦慮，元認知能力

英語書面交流在國際政治、經濟貿易和信息交流中扮演了重要角色。在大學英語中，寫作是衡量學生綜合語言能力的一項重要指標。在高職英語教學中，由于英語是一門公共基礎課，所以課堂上能給學生的寫作練習時間非常有限。再加上學生學習主動性較差，對英語寫作不感興趣，自卑心強，知識面不廣，他們的英語寫作中存在不少問題。從語法、審題、文字組織、構思、修改等各方面來看，都缺乏相關技能。如何幫助他們完成質量較高的文章，一直是困擾老師們的難題。在專升本、四六級考試中，寫作都占有一定比例，所以如何提高高職生英語寫作能力，需要引起老師們足夠的重視。筆者就多年教學經驗，對高職生英語寫作能力提高，提如下幾點建議。

一、加強基礎語法知識，避免母語負遷移

英漢語法中存在著諸多不同之處，很多學生習慣地用漢語語法和思維模式來表達英語句子，這就會產生語法錯誤。很多學生語言表達的錯誤是由于按照漢語思維習慣“想當然”的“字對字”直譯而成。例如同學寫作中忽視英語謂語動詞的屈折變化，是因為漢語的謂語動詞不受時態(tài)變化的影響，沒有屈折變化，但英語中，謂語動詞不僅是全句重點，而且也體現(xiàn)出時態(tài)、語態(tài)的不同。另外英漢語在定語從句、倒裝句、狀語從句等各方面都存在差異點，學生常容易犯錯。

很多同學只是學習語言的表面，對漢英兩種語言內在的思維差異卻很少意識到，要想減少母語負遷移，教師可以幫助學生多對比英漢中的語法異同點，多做相關練習，增強學生的對比意識，例如可適當?shù)卦鰪娢幕尘爸R方面的比對。講解dragon一詞時，可以解釋：這個詞在中文是褒義詞，如“真龍?zhí)熳印薄ⅰ褒堯v虎躍”、“龍馬精神”、“生龍活虎”，而且我們中華民族的子孫都是龍的傳人。但是在西方，龍則是一種兇狠不祥的動物，是惡魔撒旦的同義詞，是制造麻煩與禍端的元兇。例如習語：sow dragon’s teeth，是指：播種龍牙、種下禍根。這種文化上的差異多比對分析，才能培養(yǎng)學生們的相關背景知識，更好的理解英語文化，更好地積累寫作素材。

二、克服學生寫作焦慮感，根據學生個體設計寫作任務

一般來說，英語綜合運用能力越差的學生，心理壓力越大。如果由于高焦慮，學生從心理上已經產生了抵觸情緒，就不可能好好設計作文，完成寫作任務。高焦慮的學生，往往因為害怕出錯、被人笑話、表達混亂等多種因素，主動放棄各種練習的機會，對于寫作抱著一種否定和消極的態(tài)度。而焦慮低的同學，雖然總體情況要比高焦慮同學好，能夠動手去寫，但對自己的寫作中存在的邏輯性不強、表達不夠清晰、用詞不夠準確、整體設計性不合理等問題，采取較被動的態(tài)度。同時由于缺乏信心，也不會在完成任務后積極主動地進行修改完善，往往是寫完就忘，無法從本質上改善自我的寫作能力。

針對寫作中焦慮問題的現(xiàn)實，教師可以降低寫作任務的難度，根據學生個體實際情況來設計寫作任務。例如針對應用文寫作，可以先將寫作模板和句型講解清楚，讓學生根據具體場景進行變換，或者將求職信寫作變成通知等難度較小的寫作，等同學們掌握一種模板后，再進行難度較大的模板寫作。教師可詳細講解、認真評價，多鼓勵少批評，增強學生寫作興趣、積極修改。同時，還可以采用同伴互評法，讓學生對自我以及同伴的優(yōu)缺點有更深的認識。吳媛認為：“同伴互評法是過程寫作的重要組成部分之一，簡言之。就是讓學生通過互評作文，切實參與作文修改的全過程。采用同伴互評法，提升評價性，緩解學生負評價焦慮心理。”（吳媛，2011）

三、元認知知識缺乏，應加強元認知能力的培養(yǎng)

寫作中的元認知知識包括對自身綜合情況的了解，如客觀上自己的寫作能力如何，哪些地方掌握較好或欠缺;也包括對寫作任務的認識，如寫作任務的要求、目的、程序、寫作活動的本質;還包括對寫作策略的認識，如如何鋪墊、渲染、蓄勢。高職學生寫作的元認知知識掌握，普遍較弱。由于他們背景知識面較窄，沒有大量的英語聽力和口語等輸入訓練。再加上對自我認知不夠準確，勢必導致缺乏較高層次的寫作技能。所以加強高職學生對自我各方面能力的認知，也是提高他們寫作能力的一個重要途徑。

英語寫作包含寫作者考慮用什么樣的語言風格來表達和呈現(xiàn)作者意愿，這就需要綜合的語言知識和功底。寫作訓練中的各種活動，都可以幫助學生使個體經驗概念化和深化個體認識。裴光宇認為：“在英語寫作教學中，教師應當充分發(fā)揮中介作用，調動和激發(fā)學生寫作積極性。”（裴光宇，2011）在寫作教學中，教師可幫助學生先分析自身在語言方面存在哪些問題，自我寫作能力的強弱點在哪里，也可以對學生進行策略性等方面的提問，使學生能大致、粗略地了解和熟悉寫作元認知方面的知識。例如：你在寫作中的優(yōu)勢和劣勢是什么？你準備采用什么有效策略來完成此次寫作任務？你準備怎樣處理將遇到的語言表達問題？你怎樣選擇詞匯來表達你想要表達的意思？教師也可以引導學生把準備階段、寫作階段和修改階段的各項活動做好。根據調研看：學生元認知能力越強，寫作效果就越好。所以加強學生的元認知知識和元認知寫作策略監(jiān)控，非常重要。

四、結語

高職學生要提高英語寫作能力，是一個漫長艱苦的過程，但只要教師能在教學實踐中遵循特定規(guī)律，幫助學生不斷積累寫作素材、改正寫作陋習，學生自己多閱讀優(yōu)秀文章，學會自我監(jiān)控和調節(jié)，就一定能增強學習積極性和自信心。通過師生的相互配合，高職學生的寫作水平就一定會提高。

參考文獻：

《高職學生英語寫作焦慮實證研究與對策》吳媛?Vocational Technology?2011（5）《論教師的中介作用及學生寫作元認知知識的培養(yǎng)》裴光宇《和田師范?？茖W校學報》

《二語寫作教學設計與范式研究》?李細平?上海交通大學出版社?2012年1月

山東電子職業(yè)技術學院?山東省濟南市?250200