甘燕

摘要：小學語文課后作業(yè)設計，可以有效提高學生對于小學語文學習的積極性。完成小學語文課后作業(yè)是對小學語文課堂知識的利用和鞏固過程，也是教師對語文課堂的補充，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式過于單一、內(nèi)容枯燥，導致學生對于語文學習也興致缺缺。所以我們要優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計，提升小學語文教學成效，在設計語文作業(yè)的時候，要面向所有學生，有效兼顧他們的差異性，增加學生興趣特點，讓學生在語文思考的過程中，自己總結(jié)解決語文問題的方法，有效培養(yǎng)了學生的語文思維，促進了小學生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;分層設計;策略

引言

小學語文教學需要求教師重視教學活動中的基礎知識，因為小學生在學習語文時大多處在一種懵懂的狀態(tài)。教師應該在語文課堂上培養(yǎng)學生學習的良好習慣，糾正學生的不良行為，提高學生的綜合學習能力，為學生的長期發(fā)展起到導向的作用。教師要主動帶領(lǐng)學生在課堂上完成發(fā)展，兼顧學生多方面能力的提高，應用好分層教學模式來應對目前的教學挑戰(zhàn)，根據(jù)學生的學習實力及教學目標為語文課堂提供更優(yōu)化的策略指導。

1、分層教學的具體概念

分層教學是在目前課程改革模式下的一種新的語文教學理念。在分層教學課堂上，語文教師應該注重學生的個體差異性，根據(jù)學生的學習情況、心理特點、性格特征，采用針對不同層次學生分別對待的教學模式。讓班級內(nèi)的每一位學生都能夠在課堂上獲得教師的關(guān)愛，最終完成自我發(fā)展。這樣不同層次的教學模式能夠促使學生在課堂學習過程中完成自我積極性的激發(fā)，幫助學生真正感悟課堂學習的樂趣，引領(lǐng)學生獲得學習自信，最終完成自身的不斷成長發(fā)展。分層教學模式是迎合課改要求，滿足學生真正學習需求的一種重要教學模式，在各學科教學過程中都有應用。分層教學模式能夠照顧不同層次的學生，完成全班學生的共同進步，學生也能夠在課堂上了解個體與個體間的差異。在教學過程中教師應該合理應用好分層教學模式，考慮好學生在學習過程中遇到的種種情況，運用不同措施推動課堂發(fā)展。

2、內(nèi)容豐富，強化作業(yè)積累

在小學的語文作業(yè)設計上我們內(nèi)容一定要豐富，不僅要有效提高學生的能力，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。優(yōu)化課后作業(yè)設計之后對小學生的語文學習會有明顯的促進作用。優(yōu)化課后作業(yè)對于小學語文教學來說極其重要，語文本身就是與學生生活密切相關(guān)的，語文的內(nèi)容十分飽滿，但是，對于學生的要求也很高。教者有心，學者得益。教師想要優(yōu)化課后作業(yè)也不是一朝一夕的事，教師需要不斷創(chuàng)新，不斷探索，讓學生體會到作業(yè)的快樂。想要提升學生的核心素質(zhì)，小學語文教師必須通過課后作業(yè)對學生知識儲備達到積累效果。

3、考慮學生分層

對語文課堂教學知識點進行分層能幫助學生了解每一板塊的學習特點，但因不同學生的相互差異性，教師在課堂教學過程中取得的教學成果非常有限。為幫助學生深入進行學習板塊，教師要考慮到學生之間的差異性。小學階段的學生在心理、性格方面，既有屬于自己的獨特之處，又有在學習活動中的不足。教師在開展學科教學時要了解學生的此種特性，考慮學生的學習心理，在開展分層教學時不能局限于分享語文知識點，更要考慮學生學習群體的分層。將全班學生分為若干個層次群體，對每一層次的群體開展不同的教學模式。從基本內(nèi)容教學來看，學生的學習情況可分為擁有一定學習基礎和不具有學習基礎。是否具有語文學習基礎是教師教學的考慮重點，針對不同層次的學生，教師的教學方法也會有很大的不同。

4、了解目標分層

除了上述所說的兩點外，教師在進行小學語文教學時，準備好相關(guān)教學手段和教學工具后，要凸顯明確的語文教學目標。目標的設定對于學生的語文學習十分重要，有了清晰明確的語文教學目標，教師與學生才會在語文課堂上完成知識的轉(zhuǎn)化。沒有一定目標的學生在語文學習過程中往往處于懵懂狀態(tài)，為此進行語文學科分層時，教師要考慮好語文課堂上的目標分層，通過目標分層引導學生深入語文學習。教師在課堂上的教學目標就是幫助學生了解語文課程知識。通過認識語文課程知識，理解文章的主旨情感，幫助學生在課程學習過程中積累相關(guān)素材。通過素材積累了解自己的不同看法，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的重要過程。教師在教學時要考慮好整個語文課程教學的不同特點，將學科觀念傳遞給學生。通過設立不同的教學目標，要求學生對課程文章有所感悟，引導學生做好課前預習。如果這篇文章只是要求學生了解學習，那么教師就應該著重分析文中的陌生字詞。省去不必要的細節(jié)文章品讀，注重對基礎知識的掌握。以此節(jié)省出教學時間，幫助學生完成獨立發(fā)展。在布置相應的預習問題時，教師要引導學生了解要預習的課文。要給予學生一定的小組討論時間，教師針對不同的教學目的制訂不同的教學策略，從而完成整個語文課程教學的分層，了解優(yōu)秀教學措施對于學生學習的重要導向作用。

5、開展習作分層評價，促進學生全面成長與發(fā)展

由于學生的習作基礎不同，所以教師在進行評價時絕不能采取“一刀切”的簡單方法，應充分考慮學生的認知能力以及興趣才能，并關(guān)注其習作過程，以提高習作分層設計的效果。教師可以設立如下的評價標準：（1）語句通順、段落清楚，同時能圍繞題目中心清晰地表達真實情感，且用詞準確，能抓住事物的形態(tài)特征以及人物的外貌心理為優(yōu)等;（2）語句通順、用詞準確，能圍繞題目中心清楚地進行敘述，但在事物和人物的細節(jié)處理上仍存在著一定的欠缺為中等;（3）無錯別字，語句通順，可以將事情交代清楚為初等。在進行習作評價時，只要學生達到了與其等級相對應的評價標準，教師就應當給予肯定和鼓勵，以喚醒學生的寫作熱情。

結(jié)語

綜上所述，在小學階段的語文教學過程中，除了掌握基礎知識之外，教師更要深入學生的能力探討過程。采用較高效率的分層教學模式，考慮好整個語文教學思路，以完成學生的共同發(fā)展。在新的課程改革模式下，教師也要從整個語文課堂的目標分層、學生分層、內(nèi)容分層出發(fā)，借助不同的教學模式完成教師教學與學生學習的共同發(fā)展，讓分層教學模式真正發(fā)揮效用。

參考文獻：

[1]陳莉.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新探[J].課程教育研究，2018（48）.

[2]吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

[3]林娜，王衛(wèi).基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）.

印江土家族苗族自治縣第三完全小學?555200