摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種結(jié)合高教規(guī)律與專業(yè)特點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念和模式。人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)指向與具體內(nèi)容方面存在一定交集，其中人文知識是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本保障，人文技能是錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有力武器，人文精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的源泉。將人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營造“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮”的校園文化氛圍、在人文素質(zhì)教育中、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神;提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有裨益。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人文素質(zhì)教育

高校是專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)與精神品質(zhì)，是一種結(jié)合高等教育規(guī)律與專業(yè)教育特點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念和模式。人文素質(zhì)教育主要包含人文知識、人文技能與人文精神的培養(yǎng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)指向與具體內(nèi)容方面存在一定交集。以人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以極大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長久以來存在的“崇商”“重技”“輕文”的局限。本文將對人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路做具體分析。

一、人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論思維

1.人文知識是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本保障。人文知識包括有形的書面知識、無形的生活感悟與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的技能教育與職業(yè)教育，它還是對人文素質(zhì)教育的拓展深化，趨向于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)計劃必須確保人文知識的有效攝入，同時整合學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，才能實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識向兼顧價值目標(biāo)塑造的轉(zhuǎn)變。

2.人文技能是歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有力武器。人文技能主要指與人共事相處的能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、心理調(diào)適能力以及領(lǐng)導(dǎo)力、親和力、人格魅力等等。這些能力亦是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)的，是一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的重要素養(yǎng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，人文技能往往是隱藏在專業(yè)技能背后的更為關(guān)鍵的核心素質(zhì)能力，它能夠促成和諧融洽的商業(yè)合作關(guān)系，既有助于圓滿完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，又能提升個人綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.人文精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的不竭源泉。高校人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。人文精神包含了一種平和穩(wěn)定的心理狀態(tài)與情感狀態(tài)，以及對至真至善至美孜孜不倦的追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的勇?lián)笕巍傄愎?、不畏艱險、迎難而上等品質(zhì)，同樣也都隸屬于人文精神培育的范疇。由學(xué)校黨建與思想教育。由此可見，人文精神為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所必需的意志品質(zhì)與道德觀念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，人文精神是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神之源。

二、人文素質(zhì)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

1.貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的課程體系。將人文素質(zhì)教育的思想理念納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造綜合式、開放式、參與式、研討式教學(xué)內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程更具啟發(fā)性，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度與接受度，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時兼顧人格的開發(fā)與完善。同時，各院（系）要有針對性地打造結(jié)合自身專業(yè)特色、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的人文素質(zhì)教育選修課程，并通過設(shè)置靈活的考核方式保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

2.營造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)光榮”的校園文化氛圍。全面發(fā)揮校園文化滋養(yǎng)心靈、涵養(yǎng)德性、陶冶情操、健全人格的作用，形成“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮”的校園文化氛圍，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基石、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的肥沃土壤，從而有力回應(yīng)人文素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“以文化人”“以文育人”理念。大學(xué)生要在接受校園文化隱性教育的過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決心。

3.在人文素質(zhì)教育中重點(diǎn)培育開拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生開拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，為其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索注入動力;鼓勵學(xué)生具備冒險精神，自始至終秉持勤奮刻苦、踏實(shí)努力的精神，永遠(yuǎn)保持高度的自信心與昂揚(yáng)進(jìn)取的積極心態(tài)，無懼挫折，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步，大膽嘗試，在不斷試錯的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找尋出路。

4.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的綜合人文素養(yǎng)，培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力。一方面，高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，要求教師具備深厚的人文功底與強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人文素質(zhì)培育的評估標(biāo)準(zhǔn)，而不是只考察教師指導(dǎo)學(xué)生完成了多少科創(chuàng)項(xiàng)目。另一方面，高校要培育人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力，具體考察其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的攝入接受程度，對雙創(chuàng)背景下一些新趨勢的跟進(jìn)理解程度，以及對自身教學(xué)工作中教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)，從而調(diào)動人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性、積極性、主動性。此外，高校要加大對人才的引進(jìn)力度，精挑細(xì)選、著力培養(yǎng)堪當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物這一重任的優(yōu)秀人才，建立并完善新形勢下雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。

5.設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系。高校應(yīng)設(shè)置專門的中心或研究院，對人文素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好頂層設(shè)計并密切把控各個具體實(shí)施環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育師資力量進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，及時解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，做好人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的互融共進(jìn)。在這個過程中，應(yīng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的參與主體實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同開展教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作。學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)手段，打破了時空限制，做到處處能學(xué)、時時可學(xué)。教師可以綜合考慮學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的需求，對教育資源進(jìn)行篩選、整合、重構(gòu)，并開展一系列行之有效的教育教學(xué)實(shí)踐活動。團(tuán)委、教務(wù)、網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)職能部門則做好后勤保障，提供技術(shù)支撐與實(shí)踐平臺。高校還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合管理體系聯(lián)合科創(chuàng)基地、社區(qū)、政府、企業(yè)等外圍支持機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同發(fā)展社會化實(shí)踐教學(xué)數(shù)字平臺，并最終形成學(xué)校與社會、線上與線下共舉的人文素質(zhì)與雙創(chuàng)能力協(xié)同培育模式。

作者簡介：彭克清，1969生，男，山東協(xié)和學(xué)院思政部副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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