藍伶俐

摘要：課堂提問不僅是一項教學藝術(shù)，更是衡量教師專業(yè)水平以及教育素養(yǎng)的方式，也是教師完成課堂教學任務(wù)的重要手段。要知道對學生進行“問什么”，“如何問”，這里面都頗有學問和藝術(shù)。然而并不是所有的提問都是有效的，尤其是低年級的小學生他們天性活潑好動，喜歡有趣的事物，教師要想在課堂中實現(xiàn)高效性的課堂提問，還是要激發(fā)學生學習的情趣，精巧的進行設(shè)問，才能誘發(fā)小學生的注意力，把他們的思維能力進行拓展，從而積極主動的參與到提問環(huán)節(jié)中。但是很多的教師被傳統(tǒng)思想理念所束縛，尤其在小學語文課堂教學的提問中，對問題剖析不夠深入，比較零散，粗糙，無趣，甚至與教學內(nèi)容完全背離。這根本無法激起低年級學生的探究欲，以致于整個課堂的氛圍都猶如一趟死水，或者是呈現(xiàn)出所謂的“熱鬧”現(xiàn)象。事實上他們的注意力根本不在課堂中，這也直接導(dǎo)致了整個小學語文課堂教學效果不佳。為此，教師要創(chuàng)新趣味性的課堂，進行教學模式的改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)計合理有效的問題，才能實現(xiàn)有效性的提問，從而進一步的提高整個小學語文教學質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文低段課堂;課堂提問;激趣課堂;策略

一、小學語文低段開展有效性課堂提問的重要性

有效課堂提問所指的就是教師能夠建立在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出良好的問題情境，從而在教學活動中生成有效的問題。并且能夠有效的調(diào)動學生主動思考和探究，從而活躍學生的思維，以及想象力的開發(fā)，從而對實現(xiàn)預(yù)期的教學目標起到了促進的作用，也是對教學內(nèi)容進行反思與實踐的過程。小學語文作為義務(wù)教育階段的重點科目，并且學習質(zhì)量的發(fā)展對其它科目也會造成影響。而課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，也是教師了解學生實際學情的主要途徑。所以，教師在低年級的小學語文課堂中提問要層層梯進，循序漸進，由易到難的方法進行開展，主要是因為低年級的學生他們的認知能力以及基礎(chǔ)知識有限，各方面的學習經(jīng)驗比較薄弱?；诖?，教師在低年級的課堂中要充分的運用有效性的提問進行教學，讓課堂變得更加的生動有趣。那些沒有啟發(fā)性的問題，發(fā)揮不出問題的作用，是無法起到提升教學質(zhì)量的作用。也以此，我們要從課堂提問的現(xiàn)實、授課狀況進行分析，找出存在的問題，并且及時做出相應(yīng)的教學策略。

二、小學語文低段課堂提問有效性策略

（1）深化有效提問的意識，加強理解

大多數(shù)的教師在問題的設(shè)計上會把握不住重點，對教學目標不夠明確。即使提出了問題也只是事先預(yù)定好的，沒有深度，呈現(xiàn)的模式也只是教師在提問，以至于他們思考的時間不充足，比較被動的狀態(tài)，激發(fā)不了學生的探知欲。同時，教師過度關(guān)注課堂的紀律，與學生的溝通更是少之又少，也就形成了“教師教，學生聽”的現(xiàn)狀以及優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不著”的現(xiàn)象。教師在低年級的小學語文課堂中一定要注意課堂的主體是學生，而不是自己，要以為學生的實際情況進行提問，提具有啟發(fā)性的問題，并且是建立在科學性，合理性，實效性的基礎(chǔ)之上的。不要提是非問、選擇問等無效的提問，比如書本中照本宣科的問題，或者是過于簡單毫無懸念的問題，這些都是低質(zhì)量的問題，對學生來說是毫無意義的。例如，教師在進行小學語文部編版《大象的耳朵》這課時，主要是能夠讓是低年級的小學生知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人的說的不一定都是正確的，自己要學生思考的道理。教師在這節(jié)課的問題設(shè)計時就要注意問題要由簡到難，逐步加深問題的難度，這樣可以照顧到每個學生，激發(fā)他們的參與興趣，使得課堂氛圍呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。如，教師在課外開始的時候可以出示謎語提問學生;“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干，打一個動物的謎語，你們猜猜是什么？”而不要直接的問;“大象是什么樣子的？”這樣提問過于簡單，沒有新穎性?？梢栽诖翁釂?“你們心目中的大象都有哪些特征？”通過在課堂中的不同形式的提問，能夠讓小學生更加具有明確的理解文章思路，感受語言文字的魅力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新提問方式，營造學習氛圍

提問不僅是一種溝通交流方式，更是師生之間教學信息雙向反饋的過程。這也就足以說有明要構(gòu)建高效性的課堂與師生的學習興趣與態(tài)度有關(guān)，這也就對教師提出了更高的教學要求，以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展，也不適合現(xiàn)在的學情。為此，教師在課堂進行提問時也要創(chuàng)新思路，對問題的設(shè)計要新穎，合理，有趣，才能有效的吸引學生的興趣，營造出活潑生動的課堂氛圍。不能還是用一成不變的“教師問，學生回答”的模式，這樣只會阻礙學生的思維活躍性，更是無法達到理想的教學效果。信息化技術(shù)是的目前比較有效的教學手段，可以通過音頻，視頻，動畫，PPT等形式進行開展，能夠有效的把學生的注意力牢牢抓住。如可以把低年級數(shù)學階段中的一些比較復(fù)雜的問題，用信息化的方式直接轉(zhuǎn)化成趣味性，直觀性，生動性的形式。這有利于低年級的學生進行理解，啟發(fā)他們的思維，并且激發(fā)他們的探究欲。例如，教師在開展小學二年級下冊部編版《千人糕》的教學活動時，教師如果只依賴于“一書一板一教材”的模式進行，那么勢必這節(jié)課的教學效果是不理想的。教師采用動漫的形式出示重陽節(jié)吃年糕的場景，畫面定住在年糕上。并且進行提問;“畫面上呈現(xiàn)出了什么呢？”，“你們覺得什么搞點好吃呢？為什么？”隨著課堂的演變，教師可以組織小學生進行相互交流，如;“做“千人糕”需要運用哪些材料呢？”通過有效性的提問，營造出了寬松和諧的學習氛圍，讓學生能夠快樂的進行學習。

總而言之，課堂提問是教學活動中比較常規(guī)，也是比較有效的教學方式，為此，教師要重視在課堂中進行提問的方式，進行有效性的提問，就要對教材進行剖析，深入。并且通過深化有效提問的意識，加強知識方面的理解與掌握;以及創(chuàng)新課堂提問方式，營造學習氛圍，才能真正的提高整個低年級小學語文課堂的教學質(zhì)量，為他們?nèi)蘸蟮膶W習與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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