【摘要】在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，語(yǔ)法占據(jù)著重要地位，英語(yǔ)中的聽力與寫作都是以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的。良好的語(yǔ)法教學(xué)不僅能提高學(xué)生書面表達(dá)的能力，同時(shí)還能使得學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過程中，教師要對(duì)以往單一式的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式并結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)高效課堂的建立。基于此，本文從初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略以及教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行相關(guān)探究，以便達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】周步祥，江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)。

初中英語(yǔ)作為學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段中重要的科目之一，同時(shí)也在中考中占有重要的比例，由此可見英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容具有復(fù)雜性，況且由于初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)尚未成熟，很少學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)法的教學(xué)成了教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的是為了讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，利用英語(yǔ)來(lái)服務(wù)自己的生活，而不是僅僅理解英語(yǔ)的表面知識(shí)。對(duì)此，教師要充分做到以學(xué)生為主體，在日常的語(yǔ)法教學(xué)中為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到更高的層次。

一、當(dāng)今初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的來(lái)往越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為一種全球的通用語(yǔ)言，教師們也逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是隨著學(xué)校管理者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視所開展的相關(guān)教學(xué)也存在一定的問題，這些問題具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，許多教師在教學(xué)過程中仍然采用單一式的教學(xué)方式，在課堂上利用滿滿的板書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶的方式教學(xué)，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，只是注重相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授和忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，由此導(dǎo)致了學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。另外，教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到樹立語(yǔ)法學(xué)習(xí)自信心對(duì)學(xué)生教學(xué)的重要性，許多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)十分困難，對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種畏懼的心理。而初中英語(yǔ)教師往往要進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，這種情況下就使得教師無(wú)法顧及班級(jí)中每一位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，此時(shí)如果學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。

另一方面，由于初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生無(wú)從下手的現(xiàn)象。況且有的學(xué)生也沒有正確地對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在教師的教學(xué)中無(wú)法準(zhǔn)確掌握教師所講述的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由于這些知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，久而久之，學(xué)生積累的難題越來(lái)越多，最終會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。另外，由于大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不足，他們面對(duì)著外界的新鮮事物，常常會(huì)對(duì)其感到好奇，游戲等吸引力對(duì)他們來(lái)說要比書本的魅力更大。針對(duì)于此，教師應(yīng)將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)自信心和自制力作為首要教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)高效英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的建立。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生是學(xué)生取得良好成績(jī)的有效保障，同時(shí)也是學(xué)生解決難題的有力武器。在教學(xué)過程中注重對(duì)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著重要的影響，如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不注重對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致自己無(wú)法理解相應(yīng)的英語(yǔ)句子和文章，從而影響自己的學(xué)習(xí)效果。另外，掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)與語(yǔ)法知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生的差距是顯而易見的，這種差距具體體現(xiàn)在掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生在面對(duì)教師的英語(yǔ)提問時(shí)會(huì)積極參與，敢于回答教師的問題，對(duì)更難的知識(shí)點(diǎn)也有一定的探索欲望。而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生在課堂上會(huì)懼怕教師的提問。

教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，并幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中通過采用符合學(xué)生發(fā)展的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)更難的英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)策略

1.利用信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教學(xué)是指教師在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)借助多媒體、微課等現(xiàn)代化形式來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師通過利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示相關(guān)的課件以及視頻，將英語(yǔ)語(yǔ)法以更加形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“Abilities”的單元教學(xué)過程中，由于本單元涉及一些比較級(jí)、最高級(jí)和不定式的英語(yǔ)語(yǔ)法，教師就可以充分借助當(dāng)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體課件的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)本單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的第一部分是Abilities，第二部分則是比較級(jí)、最高級(jí)、不定式，在第三部分則是對(duì)這些語(yǔ)法的具體解釋。教師通過將這三種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來(lái)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解。其次，教師通過利用課件補(bǔ)充的形式來(lái)為學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。如，在一個(gè)句子中一般出現(xiàn)“than”這個(gè)單詞時(shí)往往代表的是比較級(jí)，most+形容詞的最高級(jí)表示這個(gè)句子為最高級(jí)。不定式的組成一般是由動(dòng)詞+賓語(yǔ)+to do的結(jié)構(gòu)。最后，教師可以在利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與這些語(yǔ)法相關(guān)的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不僅能改善以往的教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取生活化的教學(xué)，鞏固學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用。英語(yǔ)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的過程中也應(yīng)采取生活化的教學(xué)方法。具體體現(xiàn)為教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)單元的內(nèi)容為主題來(lái)進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法，從而使得學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“School life”的單元語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以利用生活化的教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用。在課堂一開始，教師可以為學(xué)生展示踢足球、打籃球、學(xué)習(xí)、合唱比賽的圖片讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述，并讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所要講解的內(nèi)容說出這些圖片的共性。其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)自己的校園生活進(jìn)行寫作，并提醒學(xué)生要注重時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用。有些學(xué)生在寫作的過程中會(huì)遇到一些語(yǔ)法上的困難，此時(shí)就需要教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解。如，有些學(xué)生無(wú)法清楚地辨別“have been to”與“have gone to”的區(qū)別，教師就可以舉出與生活相關(guān)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解。“have been to”是指目前人不在那事情發(fā)生的地點(diǎn)，例句“I have been to the library. I read an interesting book.”翻譯為我去了一趟圖書館。我閱讀了一本有趣的書。此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回想，想到自己去超市買完?yáng)|西后回到家的情景，從而更好地理解“have been to”的用法。利用此種教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的簡(jiǎn)便性，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)的提升。

3.利用小組討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散。利用小組討論的方式對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)是指教師根據(jù)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過討論和交流形成一種屬于自己的記憶方法。利用小組合作討論式的教學(xué)方式不僅使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。

例如，在“一般時(shí)態(tài)”的語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師可以利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師將班級(jí)中的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組中挑選出一位英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。在此之后，教師為學(xué)生講解一般現(xiàn)在時(shí)有哪些成分：由主語(yǔ)+do/dose/am/is/are的形式構(gòu)成。其次教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“找出常用的用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)和頻率副詞?！边M(jìn)行小組討論，并要求學(xué)生對(duì)其中的幾個(gè)進(jìn)行舉例。學(xué)生經(jīng)過小組之間的討論使得每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中，即使有一些平時(shí)抵觸英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被這種氛圍所帶動(dòng)。通過討論和查閱資料學(xué)生就很容易得出：時(shí)間狀語(yǔ)有today、everyday。頻率副詞有always、often、usually、sometimes等等。教師利用小組討論的形式使得學(xué)生的想法都能夠得到充分體現(xiàn)，利用此種方式進(jìn)行教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)散，同時(shí)也能使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

4.采取知識(shí)分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。分層教學(xué)是指教師在語(yǔ)法教學(xué)的過程采取由簡(jiǎn)到難的形式傳授知識(shí)的方法，先為學(xué)生講述語(yǔ)法的基本構(gòu)成再對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)目的。

例如，在“反身代詞用法”的教學(xué)過程中，教師可以利用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授。首先，教師要為學(xué)生講述第一人稱的反身代詞有myself，第二人稱的為yourself，第三人稱得有himself、herself、itself。其次，教師為學(xué)生講解在初中學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用到反身代詞的短語(yǔ)以及翻譯。如，say to oneself翻譯為心里想;devote oneself翻譯為致力于;absent oneself from 翻譯為沒做。通過為學(xué)生拓展相關(guān)的短語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)為自己的寫作積累素材。最后，教師通過例句為學(xué)生拓展反身代詞用作賓語(yǔ)的方式。如，He has a right to decide for himself.教師在班級(jí)中隨機(jī)抽取一位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯，借此提高學(xué)生的理解能力。利用分層教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生都可以掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能提高教師的教學(xué)效率。

5.利用問題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生思考能力。問題引導(dǎo)的方式是指教師在教學(xué)過程中通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而提高學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如，在“倒裝句”的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用提問的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂一開始，教師就可以提出類似于“同學(xué)們是否了解語(yǔ)文文言文中的倒裝句呢？那么英語(yǔ)中的倒裝句又是如何體現(xiàn)的呢？”的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此之后，教師要引出倒裝句可以分為部分倒裝語(yǔ)序和完全倒裝語(yǔ)序。以部分倒裝句為例，教師為學(xué)生講解其組成為助動(dòng)詞+主語(yǔ)+實(shí)義動(dòng)詞。另外為學(xué)生普及常見的單詞或短語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)句子為部分倒裝。如，By no means、At no time、In no way/case等等。其次，教師通過提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如，對(duì)以下句子進(jìn)行倒裝句轉(zhuǎn)化“I will by no means imitate this behavior.”教師通過提出具體的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分倒裝語(yǔ)序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，在此過程中不但提高了學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)還能使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和掌握更加牢固，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升以及教師英語(yǔ)高效課堂的建立。

總而言之，只有學(xué)生掌握了正確的語(yǔ)法知識(shí)之后才能正確地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的交流。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的方式，并借此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。倘若學(xué)生沒有掌握正確的語(yǔ)法知識(shí)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就難以提升，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)解題思維能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)促進(jìn)高效課堂的建立。

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