【摘要】在小學英語教學中，小組合作教學方法是非常常用的一種方法，采用該教學方法可以有效激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對學習英語知識的興趣。為此，本文特針對“小組合作”在小學英語教育中的作用，首先分析小組合作在小學英語教學中應用的重要性和必要性，而后研究小組合作教學方法在小學英語課堂教學中應用效率低的原因，最后重點分析小組合作在小學英語教學中的具體作用，希望能夠為相關人士提供幫助。

【關鍵詞】小組合作;小學;英語;教學;作用

【作者簡介】魏良華，江蘇省連云港市東?？h石湖中心小學。

前言

將小組合作教學方法應用于小學英語課堂教學中，有助于幫助學生之間實現(xiàn)優(yōu)劣互補，既能夠加深學生對知識點的理解與記憶，而且也能夠提高學生的英語口語表達能力，讓學生通過合作不斷提升自我、完善自我，有效提高小學英語教學的質量與水平，更好地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生可以更加高效地完成英語學習。

一、小組合作在英語教學中應用的重要性

1.培養(yǎng)學生的合作能力?，F(xiàn)如今，隨著科技時代的到來，社會的分工也越來越詳細，這也使得人與人之間的合作越來越多樣化。一個人的能力固然是有限的，若想成就一番大的事業(yè)，必須要通過團隊的合作，集合團隊的力量，才可以使這件事情圓滿成功。這也就表示，在小學教育階段必須要重點培養(yǎng)學生的合作能力，特別是在小學英語教學中，教師在為學生講述知識時，應遵循合作的原則，本著學科的教學特點，為學生創(chuàng)造更多的合作機會，營造良好的合作氛圍，使學生與學生之間可以相互溝通和交流，以此增長學生的合作能力，使學生在未來可以更好地適應社會的發(fā)展。

2.促進學生發(fā)展。在小學英語課堂教學中，通過小組合作可以激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生可以真正成為課堂的主人。運用小組合作教學方法為學生講述知識，通過設立合作目標，組織學生分為多個不同單位，單位內的每一名學生都會為了小組的共同利益而全力以赴，使每一名同學的能力均可以得到充分發(fā)揮，而且也可以使組員之間建立良好的合作關系。對于一部分學習有困難的學生，通過小組合作也可以促使其進步。與此同時，因為小組目標一致，當學生與學生之間發(fā)生沖突時，也能夠使學生跳出自我，學會站在他人的角度看待問題，吸取他人意見，讓學生在學習過程中學會理解和尊重、分享和溝通。

二、影響小組合作效率的原因

1.缺乏對小組合作的正確認識。一部分小學英語教師對小組合作這種教學方法的認知存在偏差，他們認為，在教學過程中，只需要培養(yǎng)學生的合作精神，并且在評比課和公開課中利用小組合作這種方式可以獲取聽課老師和評委的好感，而且也能夠活躍課堂氛圍，體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式，所以導致小組合作教學往往重形式而輕內容。除此之外，還有一部分學生對小組合作這種學習模式缺乏正確的認知，認為其可有可無，因此參與性也比較低。

2.分組不合理。在很多課堂教學中，最常見的小組分組形式就是按照座位自然分成四人或兩人小組，這樣有利于開展各項教學活動。但是這種分組方式也會導致小組成員的搭配合理性不足，而且主人也長期保持一成不變的狀態(tài)，不利于多層次、多特質的學生之間進行優(yōu)化組合、相互促進和優(yōu)劣互補。

3.方法不合理。小組合作這種教學活動往往是整個課堂的最后教學環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)出教學重點，但很多授課教師因為之前的步驟設計得太過繁瑣，導致小組活動這一環(huán)節(jié)的時間不夠充分。所以，這樣一來就是小組合作，只是流于表面形式，不僅無法達到小組合作教學的目的，也容易使學生產(chǎn)生焦慮感，打擊學生學習的積極性。同時，在小組內，不同能力和性格的學生之間沒有明確的分工，學習優(yōu)秀或活躍的學生往往成為一個小組的代言人，而其他英語基礎比較薄弱、思維不夠敏捷或參與度不足的學生只能成為旁觀者和傾聽者，這樣就無法實現(xiàn)小組合作的目的。除此之外，一部分教師的指導也不夠恰當，在學生會報小組合作成果時，只是選擇自愿匯報的小組或表現(xiàn)突出的小組向全班匯報，而且在指導學生進行學習時，不注重與學生進行情感交流，長此以往，勢必會打擊學生學習的信心。

4.有效性不足。由于教師對小組合作這種教學方法的定義和內涵把握不足，所以導致教師在設計教學內容時會有所偏差，無法根據(jù)教學內容創(chuàng)設有效的問題情境，更加無法根據(jù)學生的學習能力、心理特點設計教學問題，從而導致小組合作教學方法的有效性不足，無法激發(fā)學生探究知識的欲望。

三、小組合作在小學英語教學中的作用

1.促進學生之間相互學習。在小學英語教學中開展小組合作，可以為學生提供相互學習的機會環(huán)境，讓小組內的成員可以更好地進行溝通和交流，幫助學生正確的理解知識，提高學生對知識的掌握程度。比如，教師在為學生講述“Colour”的相關知識時，教師需要在上課前了解教學內容，并熟悉課文中的相關知識，而后做好小組合作教學活動的相關準備工作，在實際的課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的英語能力和對知識的掌握情況，對學生進行科學的分組，每組有4-5人，組織學生進行組內交流，特別是對一些比較難掌握的單詞，通過學生與學生之間的交流和溝通，可以增加學生的印象。學生完成學習后，教師需要總結課堂中的重點內容，并將其寫在黑板上，詢問學生在學習過程中所遇到的問題和疑惑，加深學生對知識點的記憶，更好地幫助學生克服學習中的困難，有效提高學生的英語能力。

2.提高學生的口語表達能力。學生學習英語的主要目的就是鍛煉學生的英語口語表達能力，這也是小學教師在組織學生進行英語學習時的主要目標，所以在實際的教學過程中，教師必須要重點培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。通過小組合作可以有效提高學生的英語口語表達能力，讓學生可以在課堂中使用英語進行對話和交流，而且也有利于提升學生的讀寫能力。

比如，教師在為學生講述“Seasons”的相關知識時，教師應該讓學生根據(jù)課文中的內容，了解每一個季節(jié)的不同特點，而后幫助學生掌握描述季節(jié)特征的單詞的寫法和讀法，比如hot、cold等，加強學生對單詞的理解與認識。而后，教師應通過小組合作的形式，讓學生在組內針對各個不同季節(jié)的特征進行交流和溝通，如一個學生在說Spring時，另外一名學生就要說出該季節(jié)的特征，在學生說完單詞后，應該讓學生將自己寫錯的單詞詳細記錄下來，最后教師應該幫助學生糾正發(fā)音不規(guī)范的單詞，避免學生因長期習慣而導致發(fā)音難以改正。

3.加深學生對英語知識的理解。對于小學階段的學生來說，這部分學生接觸英語知識的時間比較短，所以對英語知識的理解能力也比較差，對一些比較難的知識點無法理解和掌握。因此，為了能夠更好地幫助學生理解這些知識點，教師可以采用小組合作這種教學方式，在課堂中幫助學生實現(xiàn)情景重現(xiàn)，組織學生進行情景表演，這樣一來就可以幫助學生更加輕易地掌握知識。

比如，教師在為學生講述“Our Animal Friends”相關知識時，教師可以在課前收集好一些動物的圖片，并在每一張圖片的下方寫上對應動物的英文名稱寫法，這樣就能夠使學生更加直觀地記憶這些動物名稱單詞，幫助學生理解這些單詞的寫法。而后教師通過組織學生進行小組合作表演，讓學生模仿不同動物的特征、體貌和基本動作，并使學生準確地說出這些動物的英文名稱，加深學生的印象，幫助學生更好地理解單詞和記住單詞。在學生完成表演后，教師應給予參與表演的學生一定的獎勵，以此鼓勵學生參與學習的積極性，調動學生的熱情。

4.培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。自主性和獨立性是學生學習英語的主要兩大要素，而且也是保證學生學習效果、提高學生英語能力的基礎素質。通過組織學生進行小組合作，可以有效地培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，激發(fā)學生參與英語學習的主動性和積極性，讓學生可以自主地學習英語知識，并表達自己的看法，實際進行教學時，組內的成員通過交流和溝通，可以讓學生積極主動地學習知識。

比如，在小組內學生進行溝通和交流時，學生與學生之間通過英語對話可以有效鍛煉學生的思維能力，提升學生的膽量，讓學生更加大膽地使用英語表達自己的想法和看法。與此同時，英語學習也是一個動態(tài)的過程，而教師通過組織學生開展小組合作學習，教師通過有效的引導，可以使學生更加積極地參與到合作學習中，讓學生與學生之間相互督促，這樣就可以有效提升學生的自主性和獨立性。

5.實現(xiàn)學生之間的優(yōu)劣互補。每一名學生都是一個個體，其個人能力、性格特點也有很大的差異，開展小組合作學習前，教師必須要根據(jù)學生的個人特征，合理地劃分學習小組，確保每一個學習小組的學習能力均比較平均，每一個小組內既要有學習成績優(yōu)異的學生，也要有學習稍微困難的學生，讓學習成績優(yōu)異的學生在學習過程中帶動學習有困難的學生，這樣就能夠實現(xiàn)學生之間的優(yōu)劣互補整體性提高所有學生的英語水平，使每一名學生都可以得到進步。

6.改善課堂教學氛圍。對于傳統(tǒng)的小學英語教學課堂來說，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個課堂教學氛圍比較枯燥而且無聊，教師也無法調動出積極的學習氛圍，從而嚴重打擊了學生學習的積極性。通過組織學生開展小組合作學習，可以有效改善課堂的教學氛圍，讓學生積極主動參與到英語學習中，使整個課堂更加生動、趣味，讓學生可以在更加歡快的氛圍下完成學習。

比如，在實際的課堂教學中，教師完成小組分組后，利用多媒體教學手段為學生展示有關于教學內容的視頻或圖片，而后幫助學生掌握重點的單詞的讀法和寫法，并為學生創(chuàng)建與教學內容相關的情境組織學生進行表演，這樣一來就可以有效激發(fā)學生學習的積極性，保證整個課堂教學氛圍的良好性。在完成學習后，教師需要對每一個小組內學生的表現(xiàn)進行評價，對于一些口語表達能力較差的學生，應給予其鼓勵，從而幫助學生樹立學習的信心。

結語

總而言之，在小學英語課堂教學中，通過開展小組合作學習，可以使整個教學更加流暢，不僅能夠改善課堂教學氛圍，也可以使學生與學生之間形成優(yōu)劣互補的教學模式，提高學生對英語知識的掌握程度，鍛煉學生的英語口語表達能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，有效提高英語教學的效率，增強課堂教學的趣味性，使學生熱愛學習英語，從而實現(xiàn)小學英語教學的目標。

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