【摘要】 小學(xué)英語課本插圖是小學(xué)英語教材的有機(jī)重要組成部分，是重要的教學(xué)資源，一線英語教師如能全面、細(xì)致、深入地解讀課本插圖，準(zhǔn)確地理解編者意圖，巧妙地運(yùn)用課本插圖，就能較好地優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;巧用插圖;課堂教學(xué)

【作者簡介】樓麗燕，浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、研究背景

隨著科技網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，許多一線教師都青睞網(wǎng)絡(luò)上的圖片、動畫資源，卻對小學(xué)英語教材中的插圖視而不見，忽視其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。英語教材是英語課程資源的核心部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教師對教材的鉆研上提出了明確的要求：“深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的資源，這些是教師有效利用與開發(fā)教材的前提”。插圖是教材的第二語言，是對文本材料的詮釋和補(bǔ)充，是教材的重要組成部分。它色彩鮮明、生動活潑、描繪細(xì)膩，給人以直觀、生動的視覺效果。更重要的是，教材中的插圖都緊緊圍繞所學(xué)習(xí)的語言知識創(chuàng)設(shè)了生動活潑而又貼近學(xué)生生活的情景。因此我們一線小學(xué)英語教師要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖，全面、細(xì)致、深入地解讀課本插圖，準(zhǔn)確理解與把握課本插圖，巧妙地運(yùn)用課本插圖，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

二、小學(xué)英語課本插圖的分類

現(xiàn)行的 PEP 小學(xué)英語課本插圖可分為四大類：單元主情景圖、詞匯類插圖、句型語篇類插圖和字母類插圖。單元主情景圖以感受新知為主，旨在讓學(xué)生主動探索新知。通過自主看圖，預(yù)測本單元的主要內(nèi)容。詞匯類插圖，重在幫助學(xué)生掌握和積累單詞。句型語篇類插圖，重在聽說認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)在說的過程中達(dá)到學(xué)以致用的效果。字母類插圖，旨在讓學(xué)生能聽說讀寫字母，并能認(rèn)讀以該字母開頭的單詞。每一類插圖在課堂教學(xué)中的作用也不盡相同，教師要是能深入地解讀這些課本插圖，巧妙地運(yùn)用這些插圖，那么一定能較好地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、如何解讀課本插圖

1.以多元化的身份解讀課本插圖。

（1）以教師的身份來解讀課本插圖。這就要求教師從具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容取舍等角度來解讀課本插圖。在解讀的同時(shí)思考利用插圖可以創(chuàng)設(shè)那些合適的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)流程等。這樣，我們的解讀才能服務(wù)教學(xué)。

（2）以學(xué)生的身份來解讀課本插圖。小學(xué)生生性活潑，易于接受新知識，但是受年齡特征和思維特點(diǎn)的限制，理解語言的能力非常有限。教師要充分地認(rèn)識到這些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生的眼睛看課本插圖，要站在學(xué)生的角度去思考如何運(yùn)用插圖能更好地服務(wù)教學(xué)。

2.解讀課本插圖時(shí)對象要多元化。教師在解讀課本插圖時(shí)，也要對文本進(jìn)行深非語言信息層次的挖掘，要做到解讀對象的多元化。既要解讀插圖，也要解讀文本、聲音、標(biāo)題等。既要讀語言知識與技能，也要解讀語言功能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度。

四、課本插圖在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理教育專家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)會受到母語的干擾，文本插圖的巧妙運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生在自然情境中引入主題，獲取相關(guān)信息 ，還能激發(fā)學(xué)生的注意力和求知欲，為課堂的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（1）看圖說話。任何語言都離不開當(dāng)時(shí)的情境和實(shí)踐。單元主插圖是非常好的教學(xué)資源，因?yàn)閱卧鞑鍒D本身就是圍繞單元所學(xué)習(xí)的語言知識創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情景。特別是低段的主插圖，生動活潑，更讓小學(xué)生喜歡。因此，讓學(xué)生看圖說話，以畫面上所呈現(xiàn)的舊知為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，開始新語言知識的教學(xué)。

（2）看圖設(shè)疑。教材中有一些插圖，在設(shè)計(jì)上獨(dú)樹一幟，描繪細(xì)膩，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。導(dǎo)入這環(huán)節(jié)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生看圖，并巧妙地結(jié)合新授內(nèi)容，提出一些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：PEP Book7 Unit4 A Let's talk.

T： Look at the picture. Who is he？ What is his hobby？

S1： He likes reading books.

S2： He likes playing football.（學(xué)生們都在猜測）

通過提出這個(gè)問題，設(shè)立了懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生到本課的閱讀教學(xué)中。

2.活用插圖，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。小學(xué)英語教材中含有對話和閱讀的文本插圖，或描述直觀的行為，或創(chuàng)設(shè)英語場景等，如果教師充分挖掘其內(nèi)涵，合理運(yùn)用插圖，讓學(xué)生在自然的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

觀察插圖，預(yù)測內(nèi)容。在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常通過觀看視頻和閱讀文本等方式直接引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和體驗(yàn)文本。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消減，效果就不言而論了。事實(shí)上，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文的插圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽預(yù)測文本內(nèi)容。

3.巧用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。突破教學(xué)重難點(diǎn)是有效教學(xué)的內(nèi)核。在教學(xué)中，我們可以巧用插圖，著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖及圖文轉(zhuǎn)換的能力，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）巧用插圖，趣味操練。有些課本插圖，可以直接呈現(xiàn)重點(diǎn)句型，如PEP Book2 Unit 4 A Let's play.

學(xué)生可以很直觀的看清句子的結(jié)構(gòu)和活動意圖，教師可以配上小卡片，以小組合作或小組比賽的形式進(jìn)行句型的替換練習(xí)，鞏固重點(diǎn)句型。

另外，教材中的有些插圖是以組圖形式出現(xiàn)，素材相近主題相同但細(xì)微之處又大顯不同，如五上Unit5B Read and Write中的插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較，可以小組PK“找不同”并用重點(diǎn)句型描述，以此鞏固教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）替換插圖，意義操練。

在五、六年級的教材中，有些Let's talk 部分有多幅插圖，而且這些插圖是同類的，教師可以運(yùn)用這些插圖，進(jìn)行句型的替換練習(xí)，在意義操練中鞏固了重點(diǎn)句型。

（3）借助插圖，復(fù)述課文。在高段年級的課堂中，可以讓學(xué)生嘗試借助插圖，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文，復(fù)述并不是簡單、機(jī)械地重復(fù)或背誦，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，在復(fù)述課文時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)框架作為支撐點(diǎn)。

（4）利用插圖，突破難點(diǎn)。如對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，字母書寫是個(gè)難點(diǎn)，教師可以利用三年級上冊中每個(gè)單元中Write and say板塊的插圖，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)讀訓(xùn)練，重視循環(huán)復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的字母大小寫的書寫要領(lǐng)，以及26個(gè)大小寫字母的順序記憶、認(rèn)讀，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.活用插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力。在對話和閱讀教學(xué)的后續(xù)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生借助想象類的課文插圖進(jìn)行拓展，并內(nèi)化成自己的語言。

（1）巧用插圖，續(xù)說課文。小學(xué)高段年級的許多插圖構(gòu)思巧妙，留有許多發(fā)揮想象的余地。根據(jù)有些課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展??? 開豐富的想象，續(xù)說對話的多種結(jié)果，從而拓展話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

如：PEP Book6 Unit 5 B Let's talk. 課文最后Chen Jie： Can you take him to the park， please？筆者設(shè)計(jì)了這樣一些疑問：Sam 帶Fido去公園做了什么事？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)編對話，大膽發(fā)揮想象力，答案異彩紛呈，這說明他們在獨(dú)立地、發(fā)散性地思考問題，也說明課文插圖對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的意義十分巨大，有效地提高了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。

（2）描繪插圖，拓展文本。想象類的插圖給學(xué)生留下無限遐想的空間。留給了學(xué)生充分的想象空間，教師可以讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開想象的翅膀，描述文本本身未完成的部分。教師組織學(xué)生討論，然后讓學(xué)生繪圖，并補(bǔ)充對話。

（3）活用插圖，滲透德育。小學(xué)英語PEP教材中的對話和閱讀材料，其中有許多教學(xué)內(nèi)容滲透了德育教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要深刻挖掘插圖中所蘊(yùn)含的思想素材，注意對學(xué)生滲透行為規(guī)范、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛等德育教育，這才是真正地應(yīng)用語言材料。

當(dāng)然，插圖的運(yùn)用并不是多多益善，還應(yīng)注意實(shí)效原則、優(yōu)選原則、 適時(shí)原則等。作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘它的內(nèi)涵，巧用、妙用、活用課文插圖，讓插圖和其他教材資源有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們在教學(xué)中的作用，讓它們能更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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