【摘要】音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著不可小覷的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)下的音樂學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生音樂審美感知力與理解能力，深化情感體驗(yàn)?？v觀初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在教師因未充分正確認(rèn)識音樂學(xué)科，所采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，忽略學(xué)生主體地位，影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成與教學(xué)質(zhì)量提升。對此，初中音樂教師在核心素養(yǎng)背景下可從多方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，全面激發(fā)學(xué)生探究音樂知識興趣，提高審美能力與音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；審美能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）16-081-03

【本文著錄格式】林娟.基于核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探究[J].中國民族博覽，2021，08（16）：81-83.

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對教育領(lǐng)域提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師除了為學(xué)生傳授知識與技能，還要不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)與審美能力，使學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。對音樂學(xué)科而言，落實(shí)核心素養(yǎng)是國家提出的立德樹人任務(wù)要求，其中音樂核心素養(yǎng)即學(xué)生展現(xiàn)的氣質(zhì)、能力、習(xí)慣、形象、行為、藝術(shù)表現(xiàn)等方面，涵蓋文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知等內(nèi)容。尤其審美能力是音樂學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生基于審美角度體驗(yàn)和感知音樂作品，達(dá)到陶冶情操的目的。所以，初中音樂教師基于核心素養(yǎng)背景下可從多方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在身臨其境中體會(huì)節(jié)奏、音色、旋律等音樂美，豐富精神世界，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂教育現(xiàn)狀

（一）未充分正確認(rèn)識音樂學(xué)科

縱觀音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀得知，學(xué)術(shù)界對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力越來越重視，然而音樂作為陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，未得到充分重視，無論教師或?qū)W生都將該門課程作為休閑娛樂放松課程，學(xué)校也普遍存在課時(shí)短和課時(shí)少等情況，甚至音樂課程被語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程替換，以致于無法完成音樂教育預(yù)期目標(biāo)。在升學(xué)壓力和應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)知識和智力等方面教育，忽略對學(xué)生審美教育培養(yǎng)，無法提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，初中生在當(dāng)前環(huán)境下十分喜歡流行音樂與文化，對音樂課沒有強(qiáng)烈的參與欲望，潛意識認(rèn)為音樂教學(xué)內(nèi)容不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，尤其音樂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代流行要素相脫離，故而學(xué)生基于整體層面未重視音樂課程。

（二）缺少先進(jìn)性音樂教學(xué)理念

相關(guān)研究指出，學(xué)校與音樂教師受大環(huán)境下對音樂教育的忽視，未在音樂學(xué)科投入過多精力，教師自身不注重提升音樂素養(yǎng)與教學(xué)技能，學(xué)校也忽視教師專業(yè)技能培養(yǎng)，或招聘音樂教師時(shí)下設(shè)條件較為寬泛，造成音樂教師個(gè)人教學(xué)能力與整體素養(yǎng)水平相對有限，造成課堂教學(xué)枯燥沉悶，無法激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，未達(dá)到強(qiáng)化音樂思維與提升創(chuàng)造力的目標(biāo)。一般初中音樂教師根據(jù)教材大綱為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生整個(gè)過程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略主體地位與情感體驗(yàn)。音樂是一門凸顯審美特征的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中未融入情感，必然違背音樂學(xué)科特征與教學(xué)理念。雖然部分教師受新課程改革與核心教育影響，也積極改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，引入游戲與互動(dòng)等形式營造課堂氛圍，然而卻忽略學(xué)生情感體驗(yàn)，長期以往顧此失彼，得不償失。

（三）忽略初中生課堂主體地位

當(dāng)前大部分初中音樂教師尚未適應(yīng)素質(zhì)教育新變化，以致于在課堂教學(xué)中慣性占據(jù)主要地位，未意識到自身只扮演組織者、引導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，更忽略學(xué)生主體作用。在音樂課堂教學(xué)中普遍存在灌輸式講解歌唱理論，學(xué)生被動(dòng)式理解和記憶知識，長期以往對音樂教學(xué)出現(xiàn)抗拒和厭煩情緒，難以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自然無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。上述教學(xué)方式脫離現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求，更脫離素質(zhì)教育理念，也不利于推動(dòng)音樂學(xué)科審美教育順利開展，對學(xué)生全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響。學(xué)生在此氛圍中只會(huì)認(rèn)為音樂教學(xué)單一枯燥，大幅度降低學(xué)習(xí)音樂積極性，審美教育也因此停滯不前。此外，部分初中音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)并未充分認(rèn)識審美對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，教學(xué)重點(diǎn)偏離審美，造成學(xué)生只掌握歌唱技巧，未深刻理解歌曲內(nèi)涵，或只理解音樂知識，未形成良好的審美能力。上述現(xiàn)象均說明教師沒有在教學(xué)中落實(shí)核心審美教育，不僅降低審美教育效果，更不利于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）發(fā)揮背景知識作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

社會(huì)文化重要組成即語言，社會(huì)語言中涵蓋社會(huì)文化，由此可看出語言附帶的文化背景在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用。音樂屬于另一種語言形式，類似于文化背景，因而在欣賞音樂作品時(shí)，只有了解其文化背景知識，才能正確體驗(yàn)、感悟以及理解音樂傳遞的思想情感。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)過程中可適當(dāng)介紹背景知識，幫助學(xué)生了解所欣賞音樂作品的深層次內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美。與此同時(shí)，背景知識是開啟學(xué)生體驗(yàn)和感悟音樂的金鑰匙，幫助學(xué)生基于音樂演變發(fā)展、創(chuàng)作環(huán)境、風(fēng)格特色等方面進(jìn)行理解、感知、欣賞音樂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一般音樂背景知識涵蓋歷史、文化、社會(huì)等不同時(shí)代背景，同時(shí)也涵蓋地理環(huán)境、風(fēng)土人情、方言俚語等彰顯地域特征因素，可以說不同文化背景創(chuàng)造不同體裁、風(fēng)格、音調(diào)的音樂作品并賦予此類作品與眾不同的魅力。對此，音樂教師在欣賞音樂作品時(shí)需要適當(dāng)介紹文化背景知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和感悟音樂作品深層次內(nèi)涵與生命力。當(dāng)欣賞帶有顯著民族特色或其他國家音樂時(shí)，更加凸顯普及文化背景知識重要性和必要性。學(xué)生注意力和對作品的熟悉度程度有著緊密聯(lián)系，如果學(xué)生不了解所欣賞音樂作品的文化背景知識，必然會(huì)降低注意力，體驗(yàn)和感悟更不知從何談起。如果教師單純從音樂旋律、音高、節(jié)奏等要素開展教學(xué)，自然無法激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。通過介紹音樂背景知識能喚醒學(xué)生潛在對音樂學(xué)習(xí)的注意力，提高音樂教學(xué)效率。最重要的是在此基礎(chǔ)上通過聆聽和體驗(yàn)音樂，達(dá)到深層次理解和獲得情感體驗(yàn)的目的。

以《保衛(wèi)黃河》教學(xué)為例，作為一首合唱與輪唱歌曲，運(yùn)用卡農(nóng)的復(fù)調(diào)手法，是廣為流傳的歌曲。作者冼星海回國后痛感民族危亡沉重，深知民眾苦難，他在民族危亡嚴(yán)重關(guān)頭毅然決然站在民族斗爭前列。冼星海確定中華民族的中流砥柱只有中國共產(chǎn)黨，因而選擇加入中國共產(chǎn)黨。為了戰(zhàn)爭和民族解放發(fā)出怒吼，縱筆譜曲寫歌。1939年，洗星?？赐稍诓〈采系那嗄暝娙斯馕慈?，并聽其富有情感的朗誦《黃河吟》，以及講述黃河呼嘯奔騰壯麗景象，隨即產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，瞬間心生靈感，半個(gè)月內(nèi)完成該作品八個(gè)樂章以及伴奏音樂全部樂譜?！侗Ｐl(wèi)黃河》運(yùn)用廣東獅子舞音樂旋律和民間打擊樂節(jié)奏為素材，彰顯歌曲豪放、明快的特征，音樂形象極其鮮明，更具有較強(qiáng)的民族風(fēng)格。整首樂曲以振奮人心和短促跳動(dòng)的音調(diào)與鏗鏘有力的節(jié)奏和響亮的戰(zhàn)斗口號，與逐步擴(kuò)張音型和快速大跳的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)歌曲力量十足的情感，形象地刻畫游擊健兒扛起洋槍和揮動(dòng)大刀長矛在青紗帳里為保衛(wèi)黃河和保衛(wèi)全中國而戰(zhàn)斗的壯麗場景。其中歌曲一、四部分和二、三部分分別為合唱與輪唱，一浪高過一浪，好似波濤滾滾和奔騰的黃河，輪唱時(shí)融入的人聲伴唱，聽起來妙趣橫生，使整首歌曲彰顯樂觀、活躍、生動(dòng)氣氛，更奇妙地隱喻抗日武裝隊(duì)伍由弱到強(qiáng)和由小到大后匯聚而成的強(qiáng)大力量。輪唱后一大段器樂間奏刻畫形象與渲染氣氛，為結(jié)束轉(zhuǎn)向高潮做好鋪墊的同時(shí)凸顯結(jié)束段表達(dá)的中國人民誓將侵略者消滅干凈的堅(jiān)定決心。通過講解背景知識使學(xué)生進(jìn)一步了解音樂作品深層次內(nèi)涵，提高音樂欣賞效果。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生理解美

所謂主題設(shè)計(jì)即圍繞主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并基于此提煉重難點(diǎn)知識?；谥黝}設(shè)計(jì)模式下的課堂教學(xué)能改變以往教學(xué)中存在的根據(jù)知識傳授知識和教學(xué)碎片化現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在理解和掌握不同知識內(nèi)容時(shí)將新舊知識相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)成系統(tǒng)化知識體系。學(xué)生在此過程中會(huì)建立全局性與整體觀念，未來也會(huì)站在不同角度分析、理解、欣賞各種美，增強(qiáng)欣賞能力和審美意識。與此同時(shí)，聯(lián)系是知識發(fā)展不可缺少的條件，在教學(xué)中通過聯(lián)系和組織知識并圍繞主題開展教學(xué)，有利于學(xué)生明確知識間的共性與差異并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化知識脈絡(luò)，高效理解和記憶知識。教學(xué)主題應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、要求和教學(xué)方式為導(dǎo)向與途徑，隨時(shí)體現(xiàn)主題，使新舊知識相統(tǒng)一。通過設(shè)計(jì)主題能將抽象枯燥的音樂知識更為邏輯化與具體化，以整體化形式展現(xiàn)分散知識，同時(shí)主題教學(xué)還可使無序化與籠統(tǒng)化知識更具有條理化與結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)體系中。此外，主題設(shè)計(jì)多以音樂作品為方向，貫徹由易到難和由簡到繁原則，促使學(xué)生全面認(rèn)識所聆聽和欣賞的音樂作品，并在發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美的基礎(chǔ)上形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

以《黃河兩岸的歌聲》教學(xué)為例，這首歌主題為勞動(dòng)號子這一體裁。通過學(xué)習(xí)勞動(dòng)號子音樂特征理解勞動(dòng)號子與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對民歌的認(rèn)識與理解，也基于此理解博大精深的中國傳統(tǒng)音樂，學(xué)會(huì)從人文內(nèi)涵角度欣賞音樂，形成高層次審美意識與能力，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生明確該單元作用后，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析三首作品，圍繞勞動(dòng)號子體裁設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，以演唱形式、歌曲內(nèi)容、音樂特征三個(gè)方面核心知識開展教學(xué)。在具體教學(xué)過程中將《黃河船夫》作為該章節(jié)主題重點(diǎn)欣賞音樂作品，《嶉咚嶉》與《哈腰掛》為輔助音樂欣賞作品。第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)搬鋼琴活動(dòng)，吸引學(xué)生注意，直接引出勞動(dòng)號子及其由來。第二，初步感知階段，教師為學(xué)生介紹船工背景知識，詢問學(xué)生聆聽《黃河船夫歌曲》感悟，使學(xué)生體驗(yàn)和理解歌曲傳遞意境與思想感情。第三，在體驗(yàn)欣賞階段，邀請學(xué)生再次聆聽《黃河船夫》并分析作品演唱形式，再為學(xué)生播放《嶉咚嶉》與《哈腰掛》歌曲補(bǔ)充聆聽，呈現(xiàn)勞動(dòng)號子演唱形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生化身船工，跟隨音樂劃動(dòng)手中船槳，體驗(yàn)和感悟歌曲情緒與速度變化，以同樣的方式體驗(yàn)大麥子和抬木頭情景，基于此了解勞動(dòng)號子音樂特征，該環(huán)節(jié)將感覺與直覺相結(jié)合，使學(xué)生從低層直觀欣賞過渡至高層情感欣賞。音樂教師為學(xué)生介紹船工在行船時(shí)會(huì)經(jīng)歷平水、見灘、上灘、險(xiǎn)灘、下灘等一系列勞動(dòng)過程，并對比《嶉咚嶉》與《哈腰掛》歌詞內(nèi)容，深層次體驗(yàn)音樂作品情感與情緒變化，引發(fā)情感共鳴。第四，在拓展延伸階段，通過對比《嶉咚嶉》與《哈腰掛》兩首歌曲，讓學(xué)生相互討論上述兩首歌曲與《黃河船夫》歌曲中所描述的勞動(dòng)方式不同，引出勞動(dòng)號子分類，第五，羅列與勞動(dòng)號子有關(guān)知識，使學(xué)生理解和掌握勞動(dòng)號子民歌體裁特征，情感也從高層次過渡至理智欣賞層面。上述教學(xué)活動(dòng)以勞動(dòng)號子為主題，和傳統(tǒng)單首歌曲欣賞，主題教學(xué)形式更有利于學(xué)生整體把握勞動(dòng)號子。學(xué)生在未來學(xué)習(xí)時(shí)欣賞相同類型音樂時(shí)就會(huì)通過對所學(xué)知識的遷移迅速體驗(yàn)美與感悟美，強(qiáng)化審美能力與核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

創(chuàng)造有效情景是指在課堂教學(xué)過程中，通過對與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的一些事件、情景或者氛圍，來達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。學(xué)生通過對創(chuàng)設(shè)情感的體驗(yàn)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠更加快速的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以保證教學(xué)效果達(dá)到最佳。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握和理解所要學(xué)習(xí)的對象，增強(qiáng)對音樂這門學(xué)科的理解和審美能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比較，更加的靈活和多變，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加的融入到音樂課堂教學(xué)中來，真正成為課堂的主人。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效果得到極大的保障。

例如構(gòu)建活動(dòng)情境；毫無疑問，實(shí)踐是學(xué)生運(yùn)用理論知識參與活動(dòng)以及產(chǎn)生情感體驗(yàn)的主要途徑，如果教師想要強(qiáng)化學(xué)生音樂欣賞能力與課堂教學(xué)水平，就要結(jié)合實(shí)際情況開展相應(yīng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)情境中充分體驗(yàn)和感悟音樂內(nèi)涵，提高綜合素養(yǎng)。以《青春舞曲》教學(xué)為例，這首歌曲節(jié)奏歡快，曲調(diào)輕松，充滿熱情洋溢的青春氣息，教師組織一場歌舞創(chuàng)編活動(dòng)。先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《青春舞曲》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聆聽音樂一邊記憶歌曲旋律與歌詞，再為學(xué)生播放這首歌曲簡單的舞動(dòng)教學(xué)視頻，使學(xué)生了解新疆舞蹈特征與基本動(dòng)作要領(lǐng)。為學(xué)生發(fā)放手鼓等音樂器材，再以小組形式讓學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)編與排練活動(dòng)，最后匯報(bào)演出。教師在上述教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的音樂活動(dòng)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂欣賞活動(dòng)積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升音樂鑒賞能力。

三、結(jié)語

總之，音樂是一項(xiàng)充滿情感與抽象的聽覺藝術(shù)，字里行間充斥著濃烈的情感，故而審美能力是初中教育重要組成部分，更是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。通過培養(yǎng)學(xué)生審美能力能使學(xué)生充分感知與體驗(yàn)音樂學(xué)科特有的樂趣與魅力，形成良好的氣質(zhì)形象，并深化對音樂知識理解，提升綜合素養(yǎng)。初中音樂教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)始終堅(jiān)持身心合一原則并基于此引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，改變以往零碎化講解音樂構(gòu)成元素現(xiàn)狀。同時(shí)堅(jiān)持音樂實(shí)踐本質(zhì)，使學(xué)生在音樂技能技巧學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)情感，由此一來才能切實(shí)強(qiáng)化審美能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：林娟（1976-），女，福建福州，中學(xué)一級音樂教師，研究方向?yàn)槌踔幸魳方虒W(xué)。