李家凡

摘要 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用新型的對(duì)話教學(xué)方式，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處，從對(duì)話的視角分析，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加的多樣化，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師也要積極地運(yùn)用對(duì)話的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對(duì)基對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，做出了詳細(xì)的分析，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)話視角;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)該占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，為學(xué)生單方面的傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，使學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)話視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的增加對(duì)話的機(jī)會(huì)，積極的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考和探究，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和綜合學(xué)習(xí)水平，這樣的教學(xué)方式符合新課程改革的要求，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)對(duì)話引入學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材讓很多內(nèi)容都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在課本當(dāng)中很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)生活化的方式進(jìn)行導(dǎo)入。并且還可以通過(guò)生活問(wèn)題來(lái)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，積極的融合生活化的元素，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用在生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)了平面圖形之后，教師可以為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話，首先，教師告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)完平面圖形之后學(xué)生可以說(shuō)出生活當(dāng)中哪些事物是長(zhǎng)方時(shí)，學(xué)生會(huì)積極的回答教師問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)我們家的電視機(jī)是個(gè)長(zhǎng)方形的，有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)課本也是長(zhǎng)方形的，還有的學(xué)生回答我家的門(mén)也是長(zhǎng)方形，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問(wèn)題之后，教師可以積極地對(duì)學(xué)生的回答做出肯定，并對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生在生活當(dāng)中都會(huì)仔細(xì)的進(jìn)行觀察。并問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們可以說(shuō)出長(zhǎng)方形有怎樣的特征嗎？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形有四條邊，等學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形的各種知識(shí)，這時(shí)教師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中有哪些是長(zhǎng)方體呢。進(jìn)而引入本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主題長(zhǎng)方體和正方體，還要讓學(xué)生積極的思考長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)對(duì)話的形式，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自主的思考來(lái)掌握更多關(guān)于長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這比教師為學(xué)生灌輸式的進(jìn)行講解，教學(xué)效果要得到大幅度的提升[1]。因?yàn)閷?duì)話的教學(xué)方式會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在對(duì)話當(dāng)中集中注意力，并且還可以認(rèn)真積極的思考，所以可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)理科，本身有一定的枯燥性，如果教師沒(méi)有積極的采用多樣化的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此作為教師，應(yīng)該積極的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積極地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圓柱的知識(shí)，已經(jīng)掌握了圓柱體積公式。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂的教學(xué)更加的生動(dòng)有趣。這時(shí)教師可以為學(xué)生展示教學(xué)當(dāng)中用到的沙子，并且將沙子裝到一個(gè)圓柱體的容器當(dāng)中，同時(shí)還將圓柱體所裝的沙子稱(chēng)出其中的重量，之后再用一個(gè)和圓柱體高度相同，底面積相同的圓錐容器來(lái)裝滿(mǎn)沙子，并稱(chēng)出圓錐中的沙子的重量，這時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐體中所裝的沙子的重量是圓柱體所裝砂子重量的1/3。因此教師可以提問(wèn)學(xué)生這是為什么呢？通過(guò)這一現(xiàn)象可以自主的推算出圓錐的體積公式嗎？通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話教學(xué)情境，學(xué)生可以積極的聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的圓柱面積體積公式，來(lái)推算出圓錐體的體積公式，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)掌握新的知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中可以做到融會(huì)貫通。

三、開(kāi)展對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想讓學(xué)生真正的提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，必須鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的采用對(duì)話的教學(xué)形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及到按照角的大小來(lái)對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，分為鈍角三角形，直角三角形，銳角三角形。這時(shí)教師可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使課堂的學(xué)習(xí)更加的傳統(tǒng)有趣，并且還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙板做好三角形的模型，這時(shí)教師只讓學(xué)生觀察一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)什么三角形。首先，教師先只露出一個(gè)直角，讓學(xué)生去猜測(cè)是什么三角形。學(xué)生可以快速的回答道直角三角形，只露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生的答案卻不同了，有的說(shuō)叫三角形，有的說(shuō)銳角三角形，還有的說(shuō)鈍角三角形。因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么通過(guò)一個(gè)角推測(cè)三角形會(huì)有很多種情況。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生勇敢的質(zhì)疑，進(jìn)而才會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索當(dāng)中[2]。因此，在對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)話的合理性和有效性，通過(guò)對(duì)話來(lái)對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。在思考的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自主探究的欲望，這不僅可以有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，還可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

基于對(duì)話視角下，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地采用多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冬冬.基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：8+48.

[2]曾彬彬.鑒于對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升策略[J].教師，2017（28）：67.