張學(xué)宇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在課堂中以學(xué)生為主體，做好教學(xué)準備工作，依靠信息技術(shù)開展教學(xué)活動。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在自主探究中理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此在初中數(shù)學(xué)教育中就需要從合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法入手，將數(shù)學(xué)知識更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標。基于此，本文章對基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

引言

如今是科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速發(fā)展的時代，所以這兩個方面的進一步發(fā)展，為教育改革工作的進行提供了助力，尤其對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方面提供了諸多支持。因此才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量提升的目的，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升起到推動作用。所以要使用這個方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，為其成為國家發(fā)展所需要的技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上將課堂主體翻轉(zhuǎn)過來。在教學(xué)中，如果學(xué)生只是被動接受知識，那么學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程主要是與記憶做斗爭，需要記住教師灌輸?shù)膬?nèi)容，對相關(guān)知識的擴展以及學(xué)習(xí)能力的提升并沒有任何幫助。而翻轉(zhuǎn)課堂就顛覆了這種以教師為主體的課堂教學(xué)，使課堂真正變成了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中平等溝通互動的地方。教師可以通過問題引導(dǎo)或者借助信息技術(shù)的溝通方式引導(dǎo)學(xué)生在課前對內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和思考，并將學(xué)習(xí)中遇到的難問帶到課堂上進行討論，讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主體。

二、微課的特點

微課簡單來講就是一種新型的教學(xué)手段，它將教學(xué)學(xué)科的某一知識點利用視頻這一媒介呈現(xiàn)出來。它具有三個比較鮮明的特點：第一，時間較短，因初中生比較活潑活動，避免了注意力的不集中;第二，內(nèi)容突出，微課從定義上就可看出來，一段微課主要是對一個知識點進行呈現(xiàn)，突出的主題、精簡的內(nèi)容都能讓初中生輕而易舉地掌握這個知識點;第三，成果顯著，微課所需要的時間較短，初中生也能極快地對視頻上面所講的內(nèi)容進行反饋，并且傳播起來也比較容易。因此，在教學(xué)過程中合理地運用微課進行教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理解力。

三、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的策略

（一）設(shè)計微課視頻，深度剖析數(shù)學(xué)知識點

在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解勾股定理，知道怎樣使用勾股定理來解決三角形問題，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)印象，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了6分鐘的微課視頻，在視頻中先是為學(xué)生介紹了勾股定理的歷史，展示了“趙爽弦圖”以及“畢達哥拉斯”是如何探究勾股定理的。接著，筆者在微課視頻中對學(xué)生進行提問：“視頻中的三個正方形之間的面積有著怎樣的關(guān)系？可以轉(zhuǎn)化得到什么？三角形三邊在數(shù)量上有著怎樣的關(guān)系？是否所有的直角三角形都具備這樣的特點？”學(xué)生帶著問題投身到課堂學(xué)習(xí)中，了解了勾股定理的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實案例對勾股定理展開了剖析，理解了勾股定理的內(nèi)容，經(jīng)過自己的探索找出了問題的答案。

（二）充分利用微課，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

因為微課存在的意義是為了便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且對課本內(nèi)容的重點知識進行羅列和講解，所以其擁有精煉和簡短的特點。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中使用微課，可以在一定程度上為其提供預(yù)習(xí)的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)達到預(yù)期設(shè)想。例如，在“一元一次不等式組”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以開展先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式。而在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，教師即可以以微課和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，學(xué)案主要包括預(yù)習(xí)中需要學(xué)生完成的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標，而微課則包括“一元一次不等式組”知識以及相關(guān)的“一元一次方程組”“不等式”知識。除了本節(jié)課需要預(yù)習(xí)的知識外，學(xué)生還需要合理地學(xué)習(xí)知識。這樣，通過微課，教師有效提高了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，為后續(xù)的高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）保障微課資源充足，可以進行靈活互動

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的名校大講堂、名校教育資源開始出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，微課就能夠有效地整合這部分資源。老師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到充足的教育資源，隨時隨地在線上觀看課例、研究課件，并將自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分應(yīng)用到自己的課件和微課制作中，如此老師也能夠更加方便地進行評課、反思與研究。同時，老師還可以把查找到的教育資源保存到電腦終端上進行深入學(xué)習(xí)與研究，將其和自己的思想進行完美融合，根據(jù)學(xué)生們的個性特點和學(xué)習(xí)情況，制作出更加符合學(xué)生實際適合他們觀看的微課視頻，如此就可以達成隨時學(xué)習(xí)、便捷性學(xué)習(xí)的目標。例如，在講解“二元一次方程”的相關(guān)知識時，老師就能夠借助互聯(lián)網(wǎng)上的諸多微課資源，來尋找容易理解、容易記憶的授課視頻，以此來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。

（四）合理利用微課，幫助學(xué)生練習(xí)鞏固

在練習(xí)鞏固階段，教師還可以借助于微課幫助學(xué)生更好的鞏固課堂所學(xué)的知識。也就是教師可以在每節(jié)課后，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的重點和難點為主要議題設(shè)置微課課件，利用微課幫助學(xué)生更好的鞏固知識點，而且鞏固型的微課課件不僅僅只是包含練習(xí)測試，還需要包括重難點知識點的精細講解。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)不足來選擇微課課件復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)的知識點，而且學(xué)生在遇到問題的時候還可以在線上隨時與學(xué)生或者是教師討論。借助于微課視頻，學(xué)生還可以進行自我測評，也就是經(jīng)過大量的聯(lián)系測試，這樣學(xué)生才能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂理念在數(shù)學(xué)微視頻中的有效的應(yīng)用，主要是要借助信息技術(shù)手段，利用視頻等多媒體為媒介，教師借助自己的知識素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、討論，使學(xué)生成了課堂和學(xué)習(xí)的主人，打破了原有的“教師講的都是對的，課本上的都是對的”的錯誤思維，極大地提高了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的能動性和興趣、拓寬了學(xué)生的思維，還可以有效地促進課堂效率的提升，從而推動了教育改革向著更好、更快的方向前進。

參考文獻

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