孫佳妮

摘要： 隨著社會對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高中思想政治教學(xué)的重要性日益凸顯，國家和學(xué)校對思政教學(xué)的改革創(chuàng)新也一直在持續(xù)進行。近年來，國家出臺了新的普通高中思想政治課程標準，對高中思政教學(xué)進行了全面規(guī)范和完善。其中學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，為思想政治課的深度教學(xué)提供了總體指導(dǎo)。因此，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，研究高中思想政治課程的深度教學(xué)策略是我們當(dāng)前面臨的緊急且重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中思想政治;深度教學(xué)

高中是學(xué)生各方面快速成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授文化知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，還要重視學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的思想、心理和價值觀，這些培養(yǎng)目標與政治核心素養(yǎng)的要求具有統(tǒng)一性，因此，高中思想政治課程的重要性不言而喻。

一、針對學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律展開教學(xué)

人的發(fā)展，在教育學(xué)中主要討論個體發(fā)展問題。個體發(fā)展也有廣義和狹義之分，廣義的個體發(fā)展是指個人從胚胎到死亡的變化過程，其發(fā)展持續(xù)人的一生。狹義的個體發(fā)展則是指個人從出生到成人的變化過程。人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，可分為三個方面。一是生理發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育，體質(zhì)的增強。二是心理發(fā)展，包括感覺、知覺等認知的發(fā)展和性格等個性的完善。三是社會發(fā)展，包括社會經(jīng)驗和文化知識的掌握，社會關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得。人的發(fā)展主要有兩大特點：一是未完成性，對于學(xué)生來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)，蘊含著人的發(fā)展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發(fā)展可能性。人的未完成性說明人的需教育性和人的可教育性，所以對于教師教學(xué)的啟發(fā)性表現(xiàn)在：當(dāng)面對學(xué)生的一些錯誤以及一些當(dāng)下未完成的任務(wù)時要保持信心，特別是學(xué)習(xí)困難的個體。二是能動性，人在發(fā)展過程中還會表現(xiàn)出人所特有的能動性，這種能動性具體表現(xiàn)在人的能動、自主、自覺、自決和自我塑造等方面。教學(xué)不是牽著學(xué)生的鼻子走，要尊重學(xué)生的個性化與能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、立足真實生活，創(chuàng)設(shè)活動情境

深度教學(xué)是注重學(xué)生體驗的教學(xué)，課程內(nèi)容情境化是深度教學(xué)的具體要求。在高中思政課深度教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的解決現(xiàn)實生活問題的體驗?！敖虒W(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影?！彼越處熢谠O(shè)置思想政治課教學(xué)情境時要把握課程標準的教學(xué)提示、本學(xué)科的特點、學(xué)生生活實際及其思想狀況，結(jié)合具體的學(xué)科知識，以真實具有典型性的真實事件、人物經(jīng)歷等為例，創(chuàng)設(shè)與知識相連接的議題情境，讓學(xué)生深入其中，幫助學(xué)生更好地理解思政學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)科思維能力，樹立正確價值觀。

首先，情境要基于現(xiàn)實生活。真實的社會生活是復(fù)雜多變的，有很多高中思政課深度教學(xué)可以借鑒、參考的時事新聞、現(xiàn)象等等，這些具有代表性且為學(xué)生熟知的真實生活就可以運用到教學(xué)中，與學(xué)科知識相結(jié)合。有深度的課堂教學(xué)絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)。所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活中的熱點事件或者是容易被學(xué)生忽略的生活實際創(chuàng)設(shè)議題情境，讓學(xué)生的知識與實際聯(lián)系。例如，在價值判斷與價值選擇這一知識點的教學(xué)中，教師可直接利用為國家、校園甚至是班級做出貢獻的先進個人為案例，深入挖掘人物經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠有真實的體驗。

其次，情境要激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的學(xué)科思維需要在課堂被激活。情境能夠增加學(xué)生的思維體驗，學(xué)生能夠深度投入到情境中才能有效思考，深入思考才能在情境中構(gòu)建知識，完成對知識的認識和把握。因此，在引入議題情境時要極大激發(fā)學(xué)生思維。例如，在《中國特色社會主義進入新時代》中，對于新時代如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義，教師設(shè)置情境“從你個人角度談?wù)勑聲r代應(yīng)該如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義？假如你以后是中國共產(chǎn)黨人，你又該怎么做？”，讓學(xué)生從兩個視角去思考問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、把握議題深度，發(fā)展高階思維

“大疑則大進”，對問題的思考能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的認知，加深對知識的理解和更深層次的認知。因此對議題深度的把握，直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維深度。高中思政課教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的議題，要在議題的思考中訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、評價等高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科思維能力。因此，把握議題深度，拓展學(xué)生思維要從教師提問的深度、學(xué)生回答的深度展開。

首先，教師提問要具有邏輯層次。教師要在把握教學(xué)主線以及教學(xué)重難點的情況下，堅持問題導(dǎo)向，圍繞主議題搭建層層的問題鏈。結(jié)合教材內(nèi)容，由易到難滿足班級不同能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，將困難的問題分解，由淺入深，層層推進，拓展學(xué)生的思維深度。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的思考邏輯。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在面對真實生活問題時，要敢于追問，要從“是什么”追問“為什么”進而達到“怎么辦”的思維深度。

其次，提升學(xué)生思考深度。設(shè)置有層次、有梯度的問題是激發(fā)學(xué)生深度思考的前提。在思政課深度教學(xué)中，學(xué)生的深度思考不僅只依賴于問題的設(shè)計，而且問題要能夠與學(xué)生的生活閱歷、興趣點相聯(lián)系，因此，議題展現(xiàn)的方式可以新穎且具有趣味性，這樣的議題呈現(xiàn)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的課堂投入，引領(lǐng)學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)。例如，在講授《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》時，教師以近期的電影《中國醫(yī)生》片段作為切入點，以議題“《中國醫(yī)生》反映了中國夢有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生從個人、國家和世界三個角度深入思索中國夢的特點，這樣設(shè)置契合了學(xué)生的實際生活，同時照顧了學(xué)生的興趣，在課堂上引起了熱烈的反響。另外，一個人的思維不可能一直處于興奮、強勁狀態(tài)，教師要抓住學(xué)生思維最活躍的點，這時學(xué)生思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，教師就可以借機巧妙引入問題，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生深層思維。例如，在《中華民族偉大復(fù)興的中國夢》教學(xué)中，通過《中國醫(yī)生》中醫(yī)務(wù)人員的行為表現(xiàn)為切入點，在學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)充滿敬佩與期待之時，引入《職業(yè)生涯規(guī)劃表》讓學(xué)生在思維活躍時深度思考自己未來的就業(yè)方向，把人生理想融入國家和民族的偉大夢想之中，敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢。

綜上，核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前高中思政課教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，要實現(xiàn)深度教學(xué)，教師必須堅持核心素養(yǎng)理念，不斷改革創(chuàng)新思想政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)體系的全面革新，從而促進高中生逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

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