楊秀琴

摘要：應用題一直以來都是小學數(shù)學考試中比較重要的題型，同時也是教學中的重點環(huán)節(jié)。學生通過應用題練習，能夠提升自身的數(shù)學基礎以及數(shù)學素養(yǎng)。另外，小學數(shù)學應用題相比單一的計算題更有趣味性。但是，因為數(shù)學應用題的邏輯思維較強，導致很多學生對題目意思的理解有阻礙，加大了學生的應用題解題難度。基于此，本文章對小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)措施進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;應用題;解答能力;培養(yǎng)措施

引言

應用題在數(shù)學這門學科中所占比重較大，該部分的內(nèi)容涉及知識點較多，所以數(shù)學教師在開展教學工作時需要耗費大量時間。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了改善應用題教學的現(xiàn)狀，教師要對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗找到合適的優(yōu)化策略，最終達到提高應用題教學質(zhì)量的目的，同時提高學生的解題能力。

一、小學高年級數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

（一）學生存在較強的畏難情緒

應用題一直是小學生普遍認為較難的一個領域，究其原因，一方面是部分學生解題習慣較差，在解決應用題時并沒有理解應用題的題意并找出數(shù)量關(guān)系，生搬硬套，不能因地制宜地選擇最佳解題方法。另一方面則是部分學生對基礎知識的掌握較差，而應用題恰恰對學生的基礎知識要求較高。

（二）忽視學生思維能力的培養(yǎng)

學生在解決應用題時需要具有較強的思維能力，只有這樣學生才能夠從題目中提取出主要信息，并找到解題思路。但在教學時，很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，在此種教學方式下，學生缺少思考的機會，他們的思維能力得不到發(fā)展。另外，教師在講解應用題時，會直接根據(jù)自己想好的思路進行教學，此種情況下，學生只能按照教師的想法思考問題，他們自己的想法被忽視掉了。這也是學生逐漸不喜歡應用題的原因之一，所以想要使學生有所成長，首先要改變教學理念，多與學生進行溝通。

二、小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)措施

（一）拓展題型，鍛煉學生思維

很多應用題的選材都是建立在生活的基礎上，之所以會有應用題的形式，主要目的就是讓學生能通過數(shù)學知識解決生活中的問題，因為生活中很多方面都體現(xiàn)了數(shù)學知識，小學生對社會沒有足夠的認知，通過應用題的形式，能讓學生對社會有一定的了解。因此，教師在講解數(shù)學應用題知識時，選取的題材要充分體現(xiàn)生活常識，貼近學生的生活，從而調(diào)動學生學習的興趣。比如，教師可以以班級里男、女比例為已知條件，創(chuàng)造應用題型，讓應用題中的問題更加生動，以此讓學生在解題過程中能有足夠的信心和動力，從而進一步提升學生的解題質(zhì)量。

（二）編寫具有地域特征的應用題，提高學生的代入感

教師教授學習面積時，可以設計具有地域特色的應用題，讓學生設身處地進行積極思考，使學生對這些題目有更好的代入感，減輕對新學知識的陌生感。教師可以設置這樣的題目：“我校準備新建一個操場，其中長為2000米，寬為70米，請同學算一算這個操場占地面積總共是多少公頃？”教師還可以根據(jù)當?shù)貙W生比較熟悉的采摘園為例，編寫相應的應用題，如“稻香農(nóng)莊需要給水稻施化肥，每公頃水稻需要施肥225千克。農(nóng)場今年新開發(fā)了一片稻田，長280米，寬130米，請同學們幫助農(nóng)場計算這塊稻田一共需要多少千克化肥？”通過這些應用題的編寫，能夠最大程度提高學生對這些題目的關(guān)注度，同時這些題目與學生的實際生活比較匹配，更能體現(xiàn)出數(shù)學知識的生活價值，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，從而激發(fā)他們積極學習數(shù)學知識的積極性。同時，學生的數(shù)學應用意識也會得到極好的鍛煉。

（三）鼓勵學生開拓思路勇敢表達，小組合作交流探索

應用題解題重在學生參與暢所欲言，在表達中可能會產(chǎn)生之前從來沒在意的想法，開拓新的思路。而小組合作交流更利于學生各抒己見，頭腦風暴中更容易取長補短發(fā)現(xiàn)新思路。比如，這道數(shù)學常見例題：果園里栽種蘋果樹和梨樹原共150棵，其中蘋果樹占了1/3，后又在果園中種下一些蘋果樹，現(xiàn)蘋果樹比例已經(jīng)達到2/5，現(xiàn)在共有多少棵蘋果樹呢？在小組討論解題中，部分學生會從分數(shù)計算視角著手，重在對蘋果樹數(shù)量求解，但此種倒推的方法思路較為復雜對能力具有較大挑戰(zhàn)性，數(shù)學能力弱的學生很容易梳理不清楚出現(xiàn)混亂無法解題。在不斷的交流討論中會有學生提出從設未知數(shù)解方程的角度解決問題，此種線性思維方式符合學生的思考規(guī)律，抓住變量，確定常量，找到平衡等式，較為順利地解決問題。設蘋果樹的棵樹為X，從兩種途徑表達蘋果樹數(shù)量，列出方程式（180+X）×2/5=180×1/3+X。小學生對設變量解方程接觸不多，而此種方法是數(shù)學教學的重點和解題利器，通過此種類型應用題訓練學生對方程思想會有更鮮明記憶，為中學數(shù)學學習奠定基礎。

結(jié)束語

綜上所述，應用題在小學數(shù)學中對學生來說至關(guān)重要，能在很大程度上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)以及邏輯思維。但是目前很多學生在面對應用題時還存在很大的解題障礙，這也跟教師的教學方式以及學生的學習能力有關(guān)，因此，教師要對應用題的重要性有足夠的認知，通過合理的教學方式提升學生的解題能力，學生要對應用題有足夠的信心，才能保證解題質(zhì)量。

參考文獻

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