原苑

摘要：小學數(shù)學教學以學生為中心，構建適合的教學目標和教學方法，讓學生在數(shù)學學習積累中掌握一定的數(shù)學思想和方法，建模思想是數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系的有效途徑，在提高學生知識應用效果的同時，也能通過不斷的轉(zhuǎn)化以及推理探索，形成數(shù)學模型，提升學生的解題效率，優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力。小學數(shù)學教學階段應當從培養(yǎng)學生建模思想意識開始，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生在不斷解決問題中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，掌握有效的數(shù)學思想，為學生深層次的數(shù)學探究提供必要的準備。教師在數(shù)學教學過程中，采用適合的教學方法和教學模式，將理論結合于實踐，滲透數(shù)學建模思想，培養(yǎng)學生的建模能力，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：建模思想培養(yǎng) 小學數(shù)學教學 策略

引言

小學數(shù)學教學迎接教學改革新挑戰(zhàn)，將數(shù)學建模作為學生思維發(fā)展的重要基礎，讓學生掌握知識與技能，延伸情感與價值觀，在明確教學目標的同時，讓學生抓住建模的重點方面，將數(shù)學問題聯(lián)系生活，不斷探索中深化學生的數(shù)學邏輯性以及抽象性，快速解決實際問題中，讓學生產(chǎn)生建模的有效認知，通過有效的建模方法和建模思路，提升學生的數(shù)學素質(zhì)。教師在教學過程中，應當意識到建模思想培養(yǎng)的重要性，探索有效教學策略的同時，更能突出學生的主體性，讓學生在進行數(shù)學思考，分析，概括以及抽象的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，讓學生敢于進行創(chuàng)新和建模，自主實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的魅力。

一、小學數(shù)學教學

小學數(shù)學教學應對教學的不同問題，在構建數(shù)學高效課堂的同時，讓學生具備一定的數(shù)學解題能力，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的實踐規(guī)律，學生從感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，提升學生的數(shù)學建模能力。在數(shù)學學習的逐層探究中，教師把握教學重點，讓學生從小學階段開始，形成重要的數(shù)學學習思想，靈活應對不同數(shù)學問題中，提高學生的解題效率。教師在教學過程中，循序漸進地讓學生將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物所具有的特征，運用數(shù)學語言進行有效的轉(zhuǎn)化，整理和歸納，學生明確數(shù)學模型所形成的抽象數(shù)學思維空間，在不斷的驗證以及解答和應用中，提升學生對建模思想的重新認識。教師在教學過程中不斷的與學生進行探討以及數(shù)學知識的有效應用，讓學生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，有目的性的感知數(shù)學建模思想的存在意義。

（一）建模思想培養(yǎng)重要性

小學數(shù)學教學以創(chuàng)新為教學方向的過程中，應當將學生的學習需要作為教學起點，在應對不同教學問題的同時開展建模教學，融合數(shù)學教學的多維教學目標，讓學生將數(shù)學學習與實際生活相聯(lián)系，通過理論與實踐的不斷融合，自主驗證探索總結出數(shù)學建模思想，建模思想是數(shù)學思維形成的重要基礎思想，從感性思維向邏輯推理思維轉(zhuǎn)變的過程中，通過建模思想的有效滲透，解決學生的學習難點，讓學生在快速解決問題的同時，形成整體數(shù)學知識體系。建模思想的形成，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐數(shù)學應用能力以及自主創(chuàng)新能力，助推教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）教師明確建模目標，完善建模環(huán)境

教師作為學生探索數(shù)學知識的領路人，在不斷明確建模教學目標的同時，也能為學生提供有效的思維訓練平臺，實踐教學開展中，教師積極的培養(yǎng)學生的建模思想，讓學生與生活相聯(lián)系的過程中解決實際問題，學生的思維變得多元而充滿想象，在探究建模思想實踐運用方式中，教師結合有效的教學情境，讓學生敢于解決實際問題。在課堂教學實踐中，改變傳統(tǒng)教學觀念，完善建模環(huán)境，在快樂的學習氛圍中，學生散發(fā)學習熱情，形成建模意識，提煉相應的數(shù)學模型。

二、基于建模思想培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

教師在數(shù)學課堂教學中，以興趣為重要的出發(fā)點，讓學生在課堂教學實踐中勤于思考，積極的與教師達成建模教學目標的一致性，每一次與學生的積極互動都能讓學生總結出相應的學習方法，培養(yǎng)學生的建模意識，強化學生學習基礎的同時學生合理設計建模解決問題的方式，體驗數(shù)學學習自主探究所帶來的良好學習收獲，學生愿意進行數(shù)學知識的有效聯(lián)想，與生活相聯(lián)系的過程中，綜合性的學會解決問題。

（一）課堂教學趣味性，提升解決問題能力

教師在教學過程中應當積極的與學生建立聯(lián)系，不斷進行教學規(guī)劃的過程中，更能明確數(shù)學教學的目標，通過數(shù)學教材內(nèi)容的實際聯(lián)系，將適度適合的教學內(nèi)容進行有效的實踐，讓學生從形成邏輯推理思維開始，逐漸深入的進行數(shù)學模型的分析以及運用，教師積極的給予學生評價，鼓勵學生在模型的建構中形成良好的數(shù)學思維和數(shù)學能力，寬松趣味的教學空間內(nèi)，提升學生解決問題的能力。例如在學習長度單位時，教師讓學生對生活中不同物體的長度進行描述，學生在自主思考中產(chǎn)生對長度單位的疑問，教師通過學生動手操作進行實踐探究，形成長度單位的應用實踐，接著教師讓學生測量課桌的長度，理解厘米和米的關系時，繼續(xù)測量課桌四周的長度，形成周長邏輯思維，激發(fā)學生探索興趣中，學生進行周長建模，聯(lián)系實際生活進行對比分析，形成建模意識，學生自主探究和自主驗證，在游戲?qū)嵺`中通過圖形與幾何板塊深入，學會快速解決問題。

（二）與生活相聯(lián)系體驗建模應用，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力

生活作為數(shù)學知識探究的有效橋梁，讓學生探索數(shù)學相應的規(guī)律方法以及思想，教師在教學實踐中，積極地將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，讓學生在心中形成有效數(shù)學模型的同時，體驗數(shù)學建模思想的應用過程，激發(fā)學生自主探索興趣，讓學生在知識的相關聯(lián)中，解決實際問題，教師完善建模環(huán)境，強化學生的思維記憶，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。例如在學習小數(shù)的意義和性質(zhì)時，教師在生活中小數(shù)的探索中結合建模思想，讓學生形成數(shù)量單價與總價之間的模型關系，一邊探索小數(shù)存在意義進行性質(zhì)總結中，一邊融入生活情境，形成解決問題的有效方式，教師與學生共同解決生活中小數(shù)的購物問題，體驗建模應用中提升學生的學習能力。教師積極的進行評價，融合教學目標形成建模思想的有效提煉，循序漸進的讓學生掌握數(shù)學學習中不同的思想與方法，提升學生的解題效率。

結束語

教師創(chuàng)新課堂教學模式，在建模思想培養(yǎng)的過程中，將生活問題與數(shù)學教學相聯(lián)系，突出學生學習的自主性，提高學生的數(shù)學認知，學生自主探索建模思想存在的意義，整合體驗運用以及深入中，學生重新認識數(shù)學模型，形成對數(shù)學建模思想的理解和運用，提升學生思維能力。

參考文獻

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