侯婷婷

摘要：地理課程是一門內(nèi)容涵蓋面廣、實用性突出的學(xué)科，也是高中階段教學(xué)體系中的重要組成部分。作為新時代的地理教師，要注重地理課程中存在的問題，根據(jù)學(xué)科特點探索科學(xué)的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)的途徑，通過組織多元化的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為一個享受的過程，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長完成這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動高中地理教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。基于此，本文就從開展情境教學(xué)、組織研究性學(xué)習(xí)、利用多媒體教學(xué)幾個方面論述了拓展高中地理教學(xué)途徑的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)模式;新途徑

引言

在目前的高中地理課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和運用能力是普遍存在的問題，使得教學(xué)活動很難達到預(yù)期的目標(biāo)。為了更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，講解地理課程的實用性，強化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。進而打造更加高效的高中地理課堂，不斷為學(xué)生灌輸?shù)乩碚n程的理論知識，讓地理教學(xué)散發(fā)新的生機和活力，在新的教學(xué)途徑中促進教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。在不斷加快教學(xué)更新的步伐支撐下，就能為地理課堂注入更多的生機和活力，讓學(xué)生能夠有更廣闊的自我學(xué)習(xí)空間，確?，F(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

一、開展情境教學(xué)

情境教學(xué)是站在學(xué)習(xí)者的角度挖掘的，對提高教學(xué)活力具有突出作用。在高中地理課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)設(shè)特定的環(huán)境，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生積極性和主動性的提升，做好教學(xué)的鋪墊。[1]

比如，在學(xué)習(xí)到高中地理《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一課時，教師要考慮到學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，根據(jù)本節(jié)課程的重難點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。首先，教師要指引學(xué)生借助教材了解不同的區(qū)域地理環(huán)境有何特點，挖掘?qū)W生的開放思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所在地區(qū)的地理環(huán)境展開深入的思考，整合身邊的旅游案例為學(xué)生展開講解，在更加靈活的教學(xué)方法中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師也要在這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生圍繞“本地區(qū)旅游業(yè)的開發(fā)”這一話題展開深入的討論，并自由完成游客角色的扮演。進而引導(dǎo)學(xué)生在更開放的氛圍中增強互動，幫助學(xué)生了解更多旅游資源的類型、掌握自己所在地區(qū)自然景觀形成的主要原因，進而延伸到旅游行業(yè)與經(jīng)濟、政治發(fā)展之間的關(guān)系。在具體的情境中，學(xué)生就能更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生感知地理課程的魅力，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。在這種模式的支撐下，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，也能更好地聯(lián)想到這門課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，主動養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，更好的從生活和課堂上吸取更多新的地理常識，不斷地開拓出新的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的成就感和積極性。

二、組織研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)的開展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能在有限的課堂時間內(nèi)鼓勵學(xué)生完成深入的思考和探究。高中地理教師要把這種教學(xué)模式運用到教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供更開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其掌握更靈活的學(xué)習(xí)方法。

比如，在學(xué)習(xí)到高中地理《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》一課時，教師要為學(xué)生傳授更多環(huán)境保護方面的知識，優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速增加知識量，拓展知識視野。在這節(jié)課堂上，教師首先要借助環(huán)境保護的知識完成新課導(dǎo)入，要以某一地區(qū)的自然風(fēng)景相關(guān)案例強化學(xué)生對地理環(huán)境與人類共生關(guān)系的認(rèn)知。在這之后，教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，制定課外研究的實踐方案，組織學(xué)生在自己所在的區(qū)域范圍內(nèi)研究地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位完成深入探究。與此同時，教師也要在這一過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)思路，及時為其解疑答惑。在師生群體同心同力的合作之下，就能讓地理課程展現(xiàn)出新的風(fēng)貌，幫助學(xué)生更樂意的配合教師的教學(xué)工作，拉近學(xué)生群體之間的距離，在良性溝通中完成知識的梳理和歸納。這樣一來，學(xué)生就能在實地調(diào)研和考察活動中更直觀地理解理論知識，在腦海中留下深刻印象。最終幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，愛護環(huán)境，樹立學(xué)以致用的意識，順利完成現(xiàn)階段的地理教學(xué)目標(biāo)。

三、開拓多媒體教學(xué)

隨著新興技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運用。在高中地理課堂上，教師要充分發(fā)揮這一教具的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課堂的容量，推動學(xué)生更好地掌握地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到高中地理《地球的運動》一課時，由于在講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等理論知識的過程中相對比較枯燥乏味，教師要加強對教學(xué)工具的運用，更直觀地完成新知識的傳授。在這節(jié)課堂上，教師要借助多媒體中的三維動畫把地球的全貌展現(xiàn)出來，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，順利地導(dǎo)入新課，突出教學(xué)的重點。接下來，教師要以PPT為學(xué)生呈現(xiàn)地理教材中的內(nèi)容，完成教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生在認(rèn)知水平中完成學(xué)習(xí)的過渡，找到學(xué)習(xí)的方向。與此同時，教師還可以在課堂上留出足夠的時間完成知識的梳理，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系地球公轉(zhuǎn)聯(lián)想四季的變化，根據(jù)地球的自轉(zhuǎn)完成晝夜交替的思考。以更加動態(tài)的形式完成知識的傳輸，就能讓學(xué)生調(diào)動多感官完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心情更加愉悅，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更加積極。除了在這種模式下作為教學(xué)支撐之外，還要讓學(xué)生利用一些微課視頻及時的補充課堂上沒有理解的知識點，讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)途徑，不斷克服有限的課內(nèi)時間對學(xué)生求生欲的限制。這樣，就能幫助學(xué)生更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓地理教學(xué)變得多姿多彩。

結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)改革的要求完成教學(xué)調(diào)整，探索全新的教學(xué)途徑。在具體的課堂上，要通過情境教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)及多媒體教學(xué)為課堂增添更多的活力，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。而且，教師還要在有限的課堂時間內(nèi)充分尊重學(xué)生的主體地位，要及時的鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進一步打造更高效的地理教學(xué)課堂，推動學(xué)生綜合能力的提升，確保高中地理教學(xué)獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]黃桂賢.中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀分析與改進意見[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育） ，2018（11）.

[2]吉雪亭，劉琪.情景教學(xué)內(nèi)涵和外延的研究[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2017（1）.