楊沁

摘要：課程思政視角下，《管理學(xué)原理與實務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計需要具備針對性和側(cè)重性，在此過程中教師應(yīng)當通過對課程教學(xué)的設(shè)計來實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程理論的有效融合，以此來幫助學(xué)生完成對相關(guān)專業(yè)知識理論的有效學(xué)習(xí)，并且提升自身的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)設(shè)計;研究

引言：在當今素質(zhì)教育的理念下，各學(xué)科的教學(xué)工作都需要整合課程思政教育元素，實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程之間的有效銜接，以此來實現(xiàn)對學(xué)生三觀意識的正確引領(lǐng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及人文精神內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生更加長遠穩(wěn)定的發(fā)展。

一、《管理學(xué)原理與實務(wù)》課程教學(xué)目標設(shè)計

（一）知識教學(xué)目標設(shè)計

《管理學(xué)原理與實務(wù)》相關(guān)課程教學(xué)首先要明確知識教育目標，具體來說，學(xué)生通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后能夠了解管理學(xué)基本知識理論，能夠借助管理思想踐行管理理論，提升自身的管理技能。在該過程中，教師需要向?qū)W生傳導(dǎo)基本的管理理念和管理方法，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過程中了解相關(guān)理論的發(fā)展歷史，熟悉管理學(xué)派的工作特征，了解管理流程、管理內(nèi)容以及管理計劃的基本概念。例如，在當今企業(yè)中，高層領(lǐng)導(dǎo)部門常結(jié)合激勵理論來實現(xiàn)對職工的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理的過程中要掌控各種管理技巧的基本概念，了解不同的管理方法，以便于在后續(xù)的工作實踐過程中能夠做到具體問題具體分析的管控形式。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)目標設(shè)計

在學(xué)生能力培養(yǎng)目標上，學(xué)生除了需要掌控基本的課本知識之外，還需要通過第二課堂來拓展自身的知識面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂、文獻研讀豐富自身的知識儲備。因此在《管理學(xué)原理與實務(wù)》課程教學(xué)培訓(xùn)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，提高學(xué)生對于問題的分析能力、解決能力，實現(xiàn)學(xué)生更加長遠、穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）思政教育目標設(shè)計

課堂思政作為當今素質(zhì)教育的核心，各學(xué)科教師都需要明確課堂教學(xué)過程中所包含的思政目標，盡可能在課堂教學(xué)期間融入思政元素，將我國社會主義核心價值觀融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的三觀意識，堅定學(xué)生的政治信仰，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在知識技能與思想道德品質(zhì)方面得到全面提升。但是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當實現(xiàn)課程知識與思政元素的有效結(jié)合，切忌將課程思政教育與專業(yè)教育相分開，而應(yīng)當實現(xiàn)課本理論中蘊含思政元素，從思政教育中滲透知識理論，實現(xiàn)兩者之間相互驗證、相互融合，才能夠使得學(xué)生更加清晰、直觀地了解到專業(yè)知識背后所存在的本質(zhì)現(xiàn)象。

二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

任何學(xué)科教學(xué)的開展都需要依托高質(zhì)量、高水平的課程教學(xué)內(nèi)容來作為基本的教學(xué)載體，以此來達成先前所設(shè)定的教學(xué)管理目標。為了實現(xiàn)對學(xué)生三觀價值的正確引領(lǐng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，達成前期所設(shè)定的教學(xué)管理目標，學(xué)校需要對現(xiàn)有的《管理學(xué)原理與實務(wù)》相關(guān)課程知識內(nèi)容進行深化、改革，結(jié)合“一隱一顯”的教學(xué)策略融入實踐教育元素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加清晰、明了地掌握相關(guān)知識內(nèi)涵。

（一）融入顯性知識和隱性知識

所謂顯性知識是現(xiàn)有的課堂教學(xué)中通過教材以及相關(guān)文獻資料所體現(xiàn)出來的管理學(xué)基本知識內(nèi)容以及相關(guān)知識理論;而隱性知識則是教師通過對顯性知識的教學(xué)講解之后，來幫助學(xué)生形成正確的三觀意識，構(gòu)建學(xué)生的人格認同，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對問題的分析、解決能力，將顯性知識與隱性知識進行融合，來達成最終的教學(xué)管理目標。

（二）理論與實踐

在對《管理學(xué)原理與實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師還應(yīng)當融合課本知識以及課外知識，將其中所包含的管理學(xué)理念以及沿用的管理理論、方法、學(xué)科的發(fā)展歷史以及基本的概念向?qū)W生進行傳遞，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解管理組織的基本結(jié)構(gòu)以及管理計劃的決策制定過程。此外，學(xué)生還需要具備基本的領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握領(lǐng)導(dǎo)職能以及激勵理論。

當學(xué)生完成對基本理論知識的學(xué)習(xí)之后，則需要在教師的引導(dǎo)下進行相應(yīng)的實踐演練。在此過程中，教師可以結(jié)合企業(yè)管理案例讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)探討，將專業(yè)的理論知識在案例中進行驗證，從案例中掌握相關(guān)知識理論的運用技巧。而最后的總結(jié)反思部分則是在于實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)鞏固，在總結(jié)反思期間教師要引入思想政治教育元素，通過前期的理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)來樹立正確的人生觀、價值觀。在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)師生之間的有效交流互動，通過隱性課程教育所包含的知識內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

三、課程教學(xué)方法

《管理學(xué)原理與實務(wù)》相關(guān)課程具備較強的理論性，學(xué)生在對該課程進行學(xué)習(xí)的過程中難免不會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，因此教師應(yīng)當在教學(xué)過程中結(jié)合多元化的教學(xué)策略并且滲透對應(yīng)的思政元素來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程思政教學(xué)視野下，教師可以融合講授法，將專業(yè)知識理論進行定向化地講解，執(zhí)行由淺入深的講解策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加全面、細致地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。之后通過引入特定的教學(xué)案例以及教學(xué)元素來幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識理論的學(xué)習(xí)驗證，教師再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況引入思政教學(xué)內(nèi)容以此來實現(xiàn)對學(xué)生人格的影響達到育人教學(xué)的目的。

因此在對專業(yè)理論知識進行講解時，教師應(yīng)當盡可能結(jié)合講授法以及案例法，從案例中牽引出思想道德元素，從講解過程中向?qū)W生明確相應(yīng)的知識概念，以此來使得學(xué)生更加容易地理解和接受相關(guān)知識內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)當整合討論法當學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生額外的討論時間，讓學(xué)生探討出在相關(guān)課堂教學(xué)過程中所具備的人文價值、思政價值以及專業(yè)課程價值。

結(jié)束語

在當今素質(zhì)教育的精神指示下，各學(xué)科教師所開展的教學(xué)管理工作都需要有效地融入思政元素，在課堂教學(xué)上實現(xiàn)思政教育，通過專業(yè)理論知識牽引出人文思想、道德品質(zhì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)涵，而通過課程思政來幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識理論的學(xué)習(xí)驗證。《管理學(xué)原理與實務(wù)》相關(guān)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、管理能力以及實踐能力，在其中包含著大量的思政元素，專業(yè)教師需要在教學(xué)管理過程中，明確相應(yīng)的目標引領(lǐng)學(xué)生的思想價值，實現(xiàn)知識傳授與道德教育同步進行的教學(xué)管理格局。

參考文獻

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