熊玲

摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)科目，要求學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)。現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、教師的指導(dǎo)方式存在欠缺、課堂氛圍不活躍等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生樹(shù)立脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生完善頭腦中英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以此來(lái)不斷改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。本文主要論述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中受到了教師和學(xué)生的歡迎，這種教學(xué)方式主要是將理論知識(shí)通過(guò)圖文的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更為直觀地感受知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)讓抽象知識(shí)變得可視化。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多內(nèi)容都十分復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到難度較大。為了有效緩解這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖的方式。通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也能夠使得學(xué)生更加直觀地看到新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及提升，使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力放置于知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建之上。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使英語(yǔ)教學(xué)能夠取得更好的成果。對(duì)當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以提起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有學(xué)生呈現(xiàn)懼怕英語(yǔ)的狀態(tài)。這主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得英語(yǔ)文章晦澀難懂。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量幫助學(xué)生克服消極心理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的心態(tài)。

（二）利用分層展示文章結(jié)構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用分層的方式來(lái)展示文章的分類(lèi)和結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Singapore”有關(guān)文章時(shí)，文章主要講述了新加坡的天氣、名勝古跡、人口、地理位置、食物、語(yǔ)言等，來(lái)讓學(xué)生了解新加坡這一城市。教師就可以利用這一脈絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章的梳理。盡快地了解文章大意。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相似的文章知識(shí)也能夠利用這種方式來(lái)進(jìn)行文章大意的梳理。通常情況下，一篇文章都有重點(diǎn)段落，其中會(huì)蘊(yùn)含著文章的中心思想，作者會(huì)圍繞這一中心思想展開(kāi)許多分論點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，根據(jù)這一中心來(lái)梳理脈絡(luò)，找到主旨大意。

綜上所述，思維導(dǎo)圖這一方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為清晰地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為直觀地體會(huì)重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。對(duì)此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的方式，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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