方萍

摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家所需的人才必須具備創(chuàng)造性思維及能力，才能夠推動(dòng)國(guó)家更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的作用突出。小學(xué)階段是學(xué)生初接觸數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵時(shí)期，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣才可以保障其創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性

（一）新課程改革下的必然要求

隨著新課改的不斷推進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要課程，邏輯思維是該學(xué)科的重要特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有獨(dú)特的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師總是重視知識(shí)的反復(fù)、細(xì)致講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法感知數(shù)學(xué)課程的魅力，這將會(huì)讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅局限課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)局限學(xué)生的發(fā)展，此種教學(xué)背景下，就不用提學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果了。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才可以滿足新課改的要求。

（二）滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐要求

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于沒(méi)有將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，所以課堂教學(xué)主要由“老師講和學(xué)生聽(tīng)”構(gòu)成，課堂教學(xué)的實(shí)踐要求很難落到實(shí)處。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，非常有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

（一）營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，所以快樂(lè)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造十分重要。在快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)結(jié)果中，感受到課堂的快樂(lè)氛圍。

（二）設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

老師在設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不可有任何的隨意性，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出最適宜、最恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，其創(chuàng)造能力得到有效提升。比如在教學(xué)《對(duì)稱》內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好折紙，讓每一位學(xué)生都折出自己最喜歡的圖形，之后將對(duì)折完的圖形拆開(kāi)，觀察其是否處于對(duì)稱狀態(tài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊熟悉的各物品，對(duì)其是否是對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，老師要明確現(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)的作用。所以，老師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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