謝曉林 范金洪

摘? 要：在學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生往往會根據(jù)教師所布置的任務(wù)，進行知識的拓展與延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)便成了重要的表達載體。為了讓學(xué)生能夠更好地在課后鞏固相關(guān)的知識點作業(yè)，教師應(yīng)當采取分層模式，幫助學(xué)生更好地完成結(jié)構(gòu)優(yōu)化，拒絕“一刀切”，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在積極性，幫助學(xué)生更好地鞏固相關(guān)知識點，以提升其數(shù)學(xué)能力。本文從興趣、難度和作業(yè)評價這三個方面分別進行討論。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于作業(yè)都是“一刀切”模式，而使得學(xué)生無法在課后進行自主的探究，教師不能因材施教，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)會遇到相關(guān)的弊端。因此，在分層教學(xué)的背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況針對性的設(shè)計不同的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的積極作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層作業(yè)布置，點燃興趣

學(xué)生往往根據(jù)興趣去完成作業(yè)，如果興趣十分高，那么作業(yè)就會完成得非常好。對于學(xué)生而言，提升作業(yè)質(zhì)量是保證學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在缺乏興趣時，作業(yè)一定是非?？菰锏模總€學(xué)生對每個學(xué)科的理解和概念不同，那么，在教學(xué)過程中有分層教學(xué)的形式，作業(yè)布置也應(yīng)當有分層作業(yè)的形式，幫助學(xué)生去點燃相關(guān)的興趣。

二、分層作業(yè)難度，幫助學(xué)生高效吸收

在學(xué)習(xí)過程中，如果作業(yè)較難，就會打擊一些中下游水平的學(xué)生，因此，教師在設(shè)置作業(yè)的時候，一定要幫助學(xué)生去建立起相關(guān)的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計出不同的作業(yè)類型，幫助學(xué)生更好地去完善相關(guān)的知識，而不同的難度可以用1.0、2.0和3.0去進行劃分。在上課時，教師的分層也能夠讓學(xué)生之間進行一定的分層，分層作業(yè)設(shè)計也能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)出優(yōu)勢。

三、分層作業(yè)評價，幫助學(xué)生點亮自信

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往由于作業(yè)質(zhì)量不佳而缺乏自信，這樣就會導(dǎo)致其在上課時也會缺乏自信，回答老師的問題，總會扭扭捏捏。為了幫助學(xué)生更好地培育自信，教師可以積極鼓勵，通過分層作業(yè)的相關(guān)評價，幫助學(xué)生產(chǎn)生自信。教師應(yīng)讓學(xué)生勇敢地綻放自我，通過一定的評價，讓學(xué)生知道自己的錯誤點在哪里;對優(yōu)秀的作業(yè)進行表揚，對不那么優(yōu)秀的作業(yè)進行鼓勵，幫助學(xué)生揚長避短，這樣能夠讓學(xué)生感知到自己的提升，也能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。

比如在學(xué)習(xí)“植樹問題”時，教師可以通過分層作業(yè)的評價形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)之后知道自己處于什么樣的水平，可以分為優(yōu)秀和中等，優(yōu)秀的學(xué)生正確率是90%，但是要注意，正確率只有80%的，也可以得到優(yōu)秀，只要學(xué)生有明顯的進步以及在每一次的作業(yè)過程中態(tài)度積極認真，并且有自己的想法，那么教師則可對該類學(xué)生進行優(yōu)秀的評定。學(xué)生能夠知道通過什么樣的方式來讓自己進步，則會朝著這個方向去發(fā)展，以此來激勵學(xué)生鞏固其自信心。

分層作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地點燃其學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生的自信心，同時也能夠幫助教師更好地管理課堂，因此，為了讓學(xué)生散發(fā)出其活力，教師應(yīng)積極利用分層教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好地去進行鞏固、學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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