李柳仙

【摘要】本文以課例為主，探索單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性、連貫性以及開(kāi)展單元整體教學(xué)省時(shí)高效的初探。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);整合;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性和綜合性”，“教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)，兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，注重有機(jī)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫一體化，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整體改進(jìn)。”因此，有效整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讀、寫、說(shuō)、朗讀、默讀等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫能力，并在這些活動(dòng)中相互滲透，對(duì)教師具有重要意義。

本學(xué)期，筆者對(duì)整體單元教學(xué)內(nèi)容的整合通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、說(shuō)課、上研討課進(jìn)行了研究。首先，筆者認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文基本訓(xùn)練是要貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)就是要把對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練整合于同一單元主題中，讓學(xué)生便于把知識(shí)系統(tǒng)化掌握。而對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的有效整合，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面進(jìn)行研究。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性分明的單元整體教學(xué)

單元教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平為學(xué)生設(shè)計(jì)的最新目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)則是在目標(biāo)內(nèi)建立的立足點(diǎn)。課堂與課堂之間采用相同的訓(xùn)練點(diǎn)，相互聯(lián)系、相互支持，從而為學(xué)生逐步理解和掌握學(xué)科內(nèi)容搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的“階梯”。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。例如，在三年級(jí)第一冊(cè)第五單元，筆者首先分析教材，再分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重點(diǎn)和單元教學(xué)難點(diǎn)。從這些基礎(chǔ)上確立能力訓(xùn)練重點(diǎn)及建議。在這個(gè)單元中，幾個(gè)需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方：

1.找出中心句概括文章，學(xué)習(xí)分總結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)排比句，牢牢地把握住了群文閱讀的特點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的初衷，習(xí)得方法，在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。

2.通過(guò)閱讀進(jìn)一步練習(xí)找出中心句概括文章，懂得排比句的運(yùn)用，提高表達(dá)、理解能力。

3.通過(guò)以上文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行中心句、文章的分總結(jié)構(gòu)、排比句的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)傳統(tǒng)文化，寫傳統(tǒng)文化。

在第一課《孔子拜師》中學(xué)習(xí)找出中心句概括文章，學(xué)習(xí)分總結(jié)構(gòu);在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)找出中心句總結(jié)文章，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的劃分和總結(jié)。筆者把第二課《盤古開(kāi)天地》放在本單元課文的最后學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生找出中心句概括文章、分總結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)習(xí)寫排比句，并概括學(xué)法：語(yǔ)句摘錄——讀——演——說(shuō)——寫。下課后讀《嫦娥奔月》。主要是通過(guò)課外的講故事和閱讀進(jìn)一步練習(xí)找出中心句概括文章，懂得排比句的運(yùn)用，提高表達(dá)、理解能力。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行中心句、文章的分總結(jié)構(gòu)、排比句的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。每節(jié)課的教學(xué)都以單元訓(xùn)練為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使每節(jié)課的目標(biāo)不僅內(nèi)在聯(lián)系，而且在教學(xué)上也逐步提高。使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，知識(shí)點(diǎn)不斷得到鍛煉，培訓(xùn)的目的和達(dá)到的能力十分清晰。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)連貫清晰的單元整體教學(xué)

同一單元中的不同課文雖然在內(nèi)容上各有不同，在形式上有自己的風(fēng)格，但它們一般都圍繞同一單元主題展開(kāi)，因此，筆者深入把握文本，在設(shè)計(jì)內(nèi)容整合時(shí)，整合單元主題，善于深挖它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的連貫性。例如，三年級(jí)第一冊(cè)第五單元以“燦爛的中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題，包括四個(gè)文本：《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外畫》《孔子拜師》和《盤古開(kāi)天地》。這組課文從多維度，不同的視角介紹了中華傳統(tǒng)文化的宏博深遠(yuǎn)，目的在于引起學(xué)生的民族自豪和情感共鳴。三年級(jí)下冊(cè)第八單元 《民間故事和神話傳說(shuō)》就是在本單元中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)的。

課后讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解傳統(tǒng)文化，可以動(dòng)手讓學(xué)生動(dòng)手做，例如：包粽子、包湯圓，還讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中、書籍中積累傳統(tǒng)文化的知識(shí)和詞句。例如，在“日積月累”中，讓學(xué)生結(jié)合生活了解到的十二生肖和書本里的圖章背誦十二生肖體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。開(kāi)展各種活動(dòng)讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的精深。在“展示會(huì)”中，引導(dǎo)學(xué)生使用寫春聯(lián)、制作風(fēng)箏和手寫報(bào)紙的形式，展示他們從“綜合學(xué)習(xí)”中學(xué)到的中國(guó)傳統(tǒng)文化。根據(jù)生活中的傳統(tǒng)文化，在你的活動(dòng)中寫下你想寫的東西。每一步精心的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更具條理性。

三、開(kāi)展單元整體教學(xué)省時(shí)高效

單元整體教學(xué)讓學(xué)生和教師都節(jié)省了時(shí)間，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的省時(shí)高效。下面是一個(gè)單元的課時(shí)對(duì)比：

從以上表格比較可以看出，在同一個(gè)單元里教學(xué)內(nèi)容減少了1.5課時(shí)。筆者覺(jué)得師生都減輕了負(fù)擔(dān)，達(dá)到了省時(shí)高效。這樣的好事情，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)愿意做的。因?yàn)檠驖u進(jìn)的設(shè)計(jì)，明顯的培訓(xùn)水平;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更具條理性”這兩點(diǎn)使課堂更高效。

總而言之，單元整體教學(xué)內(nèi)容的有效整合經(jīng)過(guò)實(shí)踐，可以構(gòu)建高效省時(shí)的教學(xué)課堂，使師生的教與學(xué)都得到放松。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 陳紅兵