黃葛鴻

摘? ?要：課例研究是促進教師專業(yè)成長的一個重要手段。在課堂教學中，教師的豐富知識儲備能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。在初中物理滬科版“家庭用電”一課的教學中，教師家庭電路知識儲備引用至課堂中能活躍課堂氣氛，拓寬課堂的寬度，但太多的引入也能帶來對課堂重點知識的干擾。

關(guān)鍵詞：課外知識;課堂教學;課例研究;家庭用電

課例研究是教師課堂的具體化和特殊化，是教師課堂真實軌跡的反映，有利于促進教師的專業(yè)成長[ 1 ]。一次完整的課例研究能夠以客觀的數(shù)據(jù)分析課堂，并依據(jù)特定的研究變量促進教師的反思及成長。張老師的課堂學生都很喜歡，課堂教學中總是不知不覺講到下課，但是知識經(jīng)常講不完，其課堂的教學方式爭議性較大，原因在于教師具有豐富的課外知識及生活經(jīng)驗儲備，喜歡和學生分享一些和課本內(nèi)容相聯(lián)系的知識，導致講太多，時間不夠用?；诖耍敬我詼瓢妗凹彝ル娐贰闭n堂教學為例，研究主題確定為“課外知識儲備對課堂教學的影響”，以課堂時間為變量進行分析和觀察，得出課堂最合適的教學策略。本節(jié)課教師采用的教學策略為學生先自行嘗試，展示潛意識里這部分知識的模型，隨后在課堂教學不斷深入的過程中逐一分析，讓學生在分析、反思中自主建構(gòu)知識框架，突出學生的主體地位。

1? 激趣引入、創(chuàng)設懸念、迅速進入課堂

環(huán)節(jié)一：展示生活中閘刀開關(guān)、三孔插座和三腳插頭、空氣開關(guān)、觸電和高壓危險標識。提示學生關(guān)注課件上的注意和禁止等文字。教師預設30 s，共用時60 s。

環(huán)節(jié)二：展示三個圖片情景，圖甲為人站在絕緣凳子上單手觸碰火線，圖乙為人站在地板上單手觸碰零線，圖丙為一人站在絕緣凳子上左手觸碰火線右手與站在地板上的人相牽。要求學生快速在30 s選一幅圖上的一個人當自己。先不解釋和分析，將在本節(jié)課最后揭示“陣亡”的對象。預設1 min，實際用時30 s。

環(huán)節(jié)三：展示并提問，小鳥站在沒有絕緣層的高壓輸電線上，會不會觸電？將小鳥換成人，人蹲著是否有事？低壓的家庭電路，有些老舊小區(qū)的舊冰箱，為什么容易發(fā)生觸電的事故？本環(huán)節(jié)教師再次拋出問題，不解答，讓學生帶著疑問進入課堂。預設2 min，實際用時2 min。

課例分析：教師采用具體圖片將生活帶進物理課堂中培養(yǎng)學生安全意識，采用具體案例設置問題，以游戲的方式設置疑問，讓學生帶著懸疑進入課堂，調(diào)動學生的積極性和興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。雖然單個環(huán)節(jié)預設時間與實際用時有輕微出入，但整體用時相同，且課堂的生成達到教師的預設。

2? 認識基礎、了解進戶線、學會使用測電筆

環(huán)節(jié)四：介紹進戶線。L為火線（介紹紅色或黃色），N為零線（介紹黑色或藍色），地線為雙色線。火線與零線間存在電位差，火線與大地存在220 V的電壓差，提問并分析有電壓是否能產(chǎn)生電流？介紹零線與大地之間沒有電位差。預設1 min，用時2 min。

環(huán)節(jié)五：展示人體安全電壓、家庭電路電壓、動力電路電壓、低壓、高壓、超高壓、特高壓具體數(shù)值。提問低壓是否都是安全的？拓展生活知識，有些超標電動車的電壓72 V，是否超過安全電壓？是否安全？師生共同分析。預設1 min，用時2 min。

環(huán)節(jié)六：拿出測電筆，問學生怎么用？學生介紹，教師演示正確操作方法。介紹測電筆的用途——鑒別零線、火線。強調(diào)，使用測電筆前先確認是否完好。教師介紹測電筆的結(jié)構(gòu)，提問為什么里面有一個高阻值的電阻？分析得出電流小，對于人體是安全的。延伸電流對人體的影響，問：電療是否有感覺？電刑呢？介紹電流對人體的危害。預設2 min，用時4 min40 s。

環(huán)節(jié)七：展示測電筆的正確使用方法和錯誤使用方法。并用歐姆定律計算人使用測電筆安全且沒感覺的原因是因為人體電阻大。介紹人體在不同環(huán)境下的阻值范圍。預估1 min，用時3 min。

課例分析：本模塊教學教師花了較多的時間，其預估時間為5 min，實際用時11 min40 s。根據(jù)教學內(nèi)容分析，多占用的時間有三個方面：（1）補充的生活中用電常識，如：介紹電路裝修中導線的顏色，介紹超標電動車的電壓;（2）復習前面以學過的知識，如：電流產(chǎn)生的條件，歐姆定律計算測電筆通過人體的電流;（3）基于學生的生成和教師預設的矛盾，教師在環(huán)節(jié)六的過程中根據(jù)學生的生成已經(jīng)將環(huán)節(jié)七內(nèi)容講解，但教師因課件的預設，再分析一次，導致環(huán)節(jié)六與環(huán)節(jié)七的教學存在重復。

3? 自主研究電路、依據(jù)生活經(jīng)驗嘗試連接家庭電路

環(huán)節(jié)八：學生演示實驗，要求用所學過的知識，加上個人推測，嘗試將家庭電路的用電器、開關(guān)、插座、總開關(guān)等連接起來。先不管電路是否正確，小結(jié)你連的家庭電路特點。學生活動：兩位學生上臺連接家庭電路實物板（總電源未接）并用文字寫一下為什么要這樣連，其他學生自主完成導學案中家庭電路電路圖，教師觀察學生的作圖情況。完成后教師不總結(jié)，不評論，進入下個環(huán)節(jié)。預設5 min，用時8 min。

課例分析：本模塊的設計亮點在于用實物和電路圖結(jié)合，讓學生基于生活經(jīng)驗的自主連接。讓學生去嘗試，培養(yǎng)學生的探究精神。但是在時間的控制上抓緊些，效果會更好，如學生已連接好實物電路后，不寫連接的依據(jù)。

4? 分析家庭電路、對比實際連接、反思內(nèi)化并應用

環(huán)節(jié)九：觀察家庭并分析每個元件的作用。介紹閘刀開關(guān)、空氣開關(guān)、思考教材中的閘刀開關(guān)下有火線和零線上都有熔斷器是否合理？預設2 min，用時2 min。

環(huán)節(jié)十：展示總開關(guān)結(jié)構(gòu)并介紹作用，分析為何閘刀開關(guān)的靜觸頭一定要在上邊，切不可倒裝。插入分析環(huán)節(jié)八中學生在實物連接中沒有將空氣開關(guān)放下來，故這倆同學理論上已經(jīng)“陣亡”。預設1 min，用時2 min。

環(huán)節(jié)十一：介紹保險裝置，展示保險絲的符號，介紹保險絲作用、材料、使用注意事項。展示規(guī)格為4 A的保險管實物。問：為什么不能用銅絲或者鐵絲替換。展示教室空氣開關(guān)。實物展示空氣開關(guān)，1個按鈕、2個按鈕、3個按鈕。預設3 min，用時4 min。

環(huán)節(jié)十二：介紹兩孔插頭、三孔插頭，展示插座并引導學生觀察插座孔徑大小的不同，并展示不同孔徑的插座不能插入。展示插座，介紹左右孔的連接方法，介紹地線連接要求。提問為什么三線插頭中間的E那個腳更長一些？圖形展示插座的連接，要求兩線連接中間一定要打點，對比分析學生探究八所連接實物電路并糾正。預設4 min，用時7 min。

環(huán)節(jié)十三：介紹三腳插頭的優(yōu)勢，展示并分析冰箱外殼接地的原因。解決課前老舊小區(qū)冰箱容易觸電的原因。預設2 min，用時2 min。

環(huán)節(jié)十四：介紹港版、大陸版、歐版不同類型的插頭，由此引申介紹其他地方的電壓值，拓展，日本購買的家用電器回家能不能正常使用？布置課后研究作業(yè)，請查閱資料并分析家庭電路電壓110 V好還是220 V好？預設1 min，用時3 min。

環(huán)節(jié)十五：圖形展示燈泡、開關(guān)的連接方法，介紹螺口燈座的連接規(guī)范。并用測電筆結(jié)合實物演示板演示開關(guān)接在火線上，即使開關(guān)斷開測電筆仍然會發(fā)光。預設5 min，用時2 min24 s。

課例分析：理論分析后及時聯(lián)系環(huán)節(jié)八所連接的實際電路。學生在原先作圖基礎上結(jié)合教師分析，逐步自行領悟并糾正。充分體現(xiàn)學生學習的主體性、探究性。而本模塊時間超過的原因在于，教師本身具有豐富的生活化經(jīng)驗，在自己感興趣的課外知識上會拓展較多，展示大量生活事物，如：（1）提出火線和零線都有熔斷器是否合理;（2）總開關(guān)和空氣安裝上下是否可以顛倒;（3）在教室內(nèi)依次實物展示保險管;（4）展示多個不同按鈕的空氣開關(guān);（5）拓展不同空氣的插頭不能混用;（6）介紹不同地區(qū)的插頭和電壓值。

5? 結(jié)語

經(jīng)過本次課例分析，雖然教師以后在課堂教學中講解會不盡興，但教學更加集中在教學內(nèi)容的周圍，根據(jù)預設的時間，有意識的調(diào)整課堂教學進度。教研組教師在共同分析中提出以下幾點建議：（1）一節(jié)45分鐘的課堂準備30分鐘容量，將課堂備課的寬度變小，在課堂教學中結(jié)合教師豐富的知識儲備，根據(jù)學生生成適時將知識加寬加深，讓課堂教學變得更加高效。（2）教師在預設自己目標的容量后，在課堂教學中還需再次壓抑自己的教學性格，將課堂的知識和內(nèi)容局限在一個范圍內(nèi)，避免大量跑偏。（3）教師教學課件不建議做太細致，避免因?qū)W生生成不同打亂教學順序，使得知識點再次重復呈現(xiàn)。

雖然經(jīng)過研究后教師剛開始的轉(zhuǎn)變和調(diào)整很難受，但是課例研究以客觀科學的數(shù)據(jù)，讓更客觀反思和思考自身課堂，促使教師在短時間內(nèi)反思并自主轉(zhuǎn)變課堂的教學方式和策略，提升往后課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉永春. 開展課例研究 促進教師成長[J]. 教學與管理，2008（22）：20-22.