胡志剛

摘 要：文章從三個(gè)方面分析問題，探討新時(shí)期核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的有效性。即：積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使核心素養(yǎng)能夠更加科學(xué)高效地融入實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中;授課教師要引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生積極開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中進(jìn)一步提升小學(xué)生的解題能力，有效加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.013

教師所講述的大部分應(yīng)用題素材都是源于實(shí)際生活的問題，借助語(yǔ)言文字以及圖形等對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算方式解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題?，F(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，應(yīng)用題已經(jīng)占據(jù)了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的近百分之四十五，有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不僅可以使小學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的綜合能力，能夠進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課改背景下小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析等能力。由此我們可以清晰地得出新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)及內(nèi)容的傳授，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅與我們現(xiàn)階段實(shí)施的素質(zhì)教育的相關(guān)要求相吻合，還能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，教育就是一個(gè)不斷促使自我教育的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中授課教師以及學(xué)生共同構(gòu)建了整個(gè)知識(shí)傳遞的全過(guò)程。因此，從客觀的角度出發(fā)，新時(shí)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，既包含了數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的實(shí)際特點(diǎn)，也能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)方式。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育來(lái)講，核心素養(yǎng)教育更注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，同時(shí)會(huì)更加尊重小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的主體地位，也會(huì)更加重視提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、互助能力以及拓展實(shí)踐能力等?，F(xiàn)階段我國(guó)提倡的小學(xué)生核心素養(yǎng)教育主要側(cè)重于學(xué)生的德育教育與普通教育教學(xué)活動(dòng)相融合，其中主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及人文沉淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用十八大基本要點(diǎn)，同時(shí)也提倡在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使核心素養(yǎng)能夠融入教學(xué)活動(dòng)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，雖然有些數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問題情境，然而對(duì)于大部分授課教師來(lái)講，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)仍然是其教學(xué)過(guò)程中存在的一大障礙點(diǎn)。還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在表面化現(xiàn)象，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)無(wú)法更多地融入一些小故事或者小游戲;還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)度追求創(chuàng)設(shè)問題情境，致使該環(huán)節(jié)占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要把握好尺度，并不是情境越多對(duì)教學(xué)越有幫助;還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)出現(xiàn)單一化現(xiàn)象，在一定程度上造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的障礙，致使教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法以輕松、愉悅、主動(dòng)、積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助小學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步使小學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)與鍛煉，同時(shí)有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，可以多運(yùn)用一些實(shí)際生活中的素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助實(shí)際生活中發(fā)生的真實(shí)情境，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生在輕松愉悅且生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

比如在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“用乘法的估算解決問題”時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，以學(xué)生最感興趣的游樂園創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)鳳凰山嗎？聽說(shuō)那里的游樂園很好玩，老師一家五口想在明天去玩。游樂園的套票每人68元，老師準(zhǔn)備帶400元錢買票，夠嗎？你們?cè)敢鈳屠蠋熃鉀Q這個(gè)問題嗎？這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以無(wú)形的力量將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，知識(shí)遍布于我們的生活。又如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)倍比的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用植樹活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：“今年植樹節(jié)活動(dòng)時(shí)，全年級(jí)學(xué)生去野外植樹，五年級(jí)三班30名學(xué)生一共植樹70棵，按照這種植樹速度，全校1500名師生一共能植樹多少棵？”

解題步驟：首先考慮1500是30的多少倍。也就是1500÷30=50，然后再用70×50=3500（棵）。通過(guò)這種以生活實(shí)際為題來(lái)解疑，引出與倍比知識(shí)相關(guān)的定義、數(shù)量間的關(guān)系及解決此種問題的具體思路及做法。

其次，我們接觸的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有許多內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，授課教師可以將教材中的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化或替換成實(shí)際生活中的相關(guān)問題進(jìn)行講解，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生“扎”到實(shí)際生活中的真實(shí)案例里，探尋到解決問題的趣味性，有效加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。