【摘要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)與首要培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)遵循一定的策略與方法，而具體到英語學(xué)科，則重在培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)能力水平，這五項(xiàng)能力分別為：語言表達(dá)才能、文化認(rèn)知才能、深入思維才能、自主學(xué)習(xí)才能、英語寫作水平。本文將以培養(yǎng)以上五項(xiàng)能力為主要方向，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)條件下的五維能力為主要目的，探討高中英語教學(xué)應(yīng)采取何種策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教育;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;方式探究

【作者簡介】馬國琪，甘肅省天水市張家川縣第一高級(jí)中學(xué)。

引言

為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，出臺(tái)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為英語設(shè)定了四個(gè)核心素質(zhì)：語言能力、文化素質(zhì)、思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。這四種不同的學(xué)科素養(yǎng)各為表里，互相關(guān)聯(lián)，語言能力作為核心能力，使用思維能力串聯(lián)起文化品格，以此深化學(xué)習(xí)能力。這四種核心素養(yǎng)，提出了學(xué)生在核心素養(yǎng)下應(yīng)掌握的五種才能：語言表達(dá)才能、文化認(rèn)知才能、深入思維才能、自主學(xué)習(xí)才能、英語寫作水平。如何將五種能力彼此關(guān)聯(lián)交互，搭建充滿生機(jī)的高中英語課堂，是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

一、通過知識(shí)與情境并存式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，最重要也最為關(guān)鍵的能力即為語言表達(dá)能力，即在不同情景與不同要求下都能做到運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，合理規(guī)范地表達(dá)自身訴求，并做到正確適當(dāng)?shù)刈R(shí)別口語對(duì)話與書面文本等表達(dá)傳遞的恰當(dāng)含義。

過去的傳統(tǒng)課堂以“填鴨式教育”為主，學(xué)生與教師都只局限于傳授學(xué)生單詞、詞組、語法等單一片面知識(shí)，從本質(zhì)上來看，學(xué)習(xí)重點(diǎn)始終圍繞教材本身并無不妥，但更重要的是在教學(xué)過程中能夠借助教材內(nèi)容，促使學(xué)生跳出初級(jí)思維，走向高級(jí)層面。設(shè)想學(xué)生將來的英語運(yùn)用環(huán)境，必然會(huì)存在郵箱郵件往來、日常語言交流、文本閱讀等情境，“刻板填鴨式”教育顯然并不能完全滿足應(yīng)用場景的所需，因此應(yīng)通過情景教育，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，使學(xué)生切實(shí)了解學(xué)習(xí)到語言的邏輯美與結(jié)構(gòu)美，以此達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)之一語言能力的目的。

如教師講授相關(guān)課程時(shí)，除去單詞語法的講解，可適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，無論是導(dǎo)游與游客，抑或是同事與經(jīng)理，這樣的情景互動(dòng)都可以使學(xué)生深化對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用的了解，切實(shí)提升學(xué)生的聽、說、讀、看能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、愛國情懷，使課堂生動(dòng)活潑的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、通過了解中外文化關(guān)系與差異培養(yǎng)發(fā)展文化認(rèn)知能力

文化認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的文化品格，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后擁有關(guān)于不同文化的相關(guān)認(rèn)知與了解，做到了解不同文化的真正內(nèi)涵，正確認(rèn)知不同文化之間的文化差別，并在二者基礎(chǔ)上，做到成功取他者之長與本國文化的精華相結(jié)合，形成正確的價(jià)值觀與世界觀。

為達(dá)到目標(biāo)高度，教師開展深化教學(xué)就顯得尤為必要。具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)照中外文化差異性，直觀地將中外文化的關(guān)系與差異展示在學(xué)生面前是最有效的方式，通過構(gòu)筑文化異同觀念與意識(shí)，使得文化品格的教育得到實(shí)現(xiàn)。

日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以將不同文化之間的生活、社會(huì)、宗教等不同方面的圖片與視頻進(jìn)行匯總，在課上或課下時(shí)間給學(xué)生展示，對(duì)于中西方節(jié)日的比較可使學(xué)生對(duì)中外文化差異有直觀了解，使學(xué)生切身感受到中外文化的聯(lián)系與差異，并同時(shí)吸收可取之處，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)文化認(rèn)知能力的同時(shí)，還能做到使學(xué)生積極投身于了解中國文化的行動(dòng)中，養(yǎng)成對(duì)本國文化與歷史的自豪感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

三、積極運(yùn)用辯證思維與批判思想培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力

深入思維能力對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，旨在加強(qiáng)學(xué)生思考的創(chuàng)造性、邏輯性等。而英語科目中要提升能力，則需要將已有知識(shí)細(xì)分為不同類別，重新構(gòu)筑，并推理總結(jié)不同知識(shí)碎片之間的聯(lián)系與關(guān)系，這需要強(qiáng)大的辯證思維與批判思維。需要從多角度多方面思考問題，通過這種辦法可以幫助學(xué)生更加理性地思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)。

教師要從兩個(gè)方面出發(fā)，其一是做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證、批判性思考。從課文入手，可給學(xué)生提出問題。以人教版高中英語新教材為例，在“Life in the future”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，可將主動(dòng)授課轉(zhuǎn)化為由學(xué)生來思考，如引導(dǎo)學(xué)生借助英語表述，探討對(duì)于未來生活的暢想等，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也通過不斷辯證批判思考的方式，加深了思考的深度，提高了思維品質(zhì)，讓學(xué)生構(gòu)建起“Future gains are uncertain”的意識(shí)。除此之外，可以從相關(guān)角度讓學(xué)生構(gòu)思文章，并續(xù)寫或改寫原文，將辯證思維進(jìn)一步加深，激發(fā)創(chuàng)造性與邏輯性，通過合理手段提升學(xué)生深入思考能力，使核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)得到提升。

四、合理利用多元先進(jìn)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的重要課題，因此英語核心素養(yǎng)中提出了“學(xué)習(xí)能力”這一重要指標(biāo)，而我認(rèn)為，這不但是指學(xué)生的吸收與消化課堂知識(shí)的能力，更是要求學(xué)生有自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

如今，各類高新科技層出不窮，除去用于科研工作外，還有許多高新科技產(chǎn)業(yè)或設(shè)備可以用于幫助教育事業(yè)的長足發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+、VR、AR、移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)等已逐漸融入日常生活中，教師應(yīng)合理利用這些特殊的資源，應(yīng)用于英語這門學(xué)科，通過它們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，可以從學(xué)生時(shí)常反映的問題來入手，如學(xué)生存在記單詞困難的問題，那么可以使用在線學(xué)習(xí)軟件“百詞斬”等，不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)可以做到解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于不同語境做不到合理的處理，那么在線搜題軟件可以提供指導(dǎo)。這些方式，能夠分擔(dān)教師授課壓力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)做到了突破時(shí)間空間的阻隔，破除了生活學(xué)習(xí)之間的壁壘。但在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也對(duì)教師提出了要求，即如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)行為的合理引導(dǎo)，避免學(xué)生出于學(xué)習(xí)的目的使用手機(jī)、電腦但最終沉迷游戲的情況發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)制訂更加先進(jìn)合理的教學(xué)理念，與學(xué)生一同進(jìn)步，只有與時(shí)俱進(jìn)才能把握最好、最新的方法，做到真正的學(xué)無止境，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、提升學(xué)生英語寫作水準(zhǔn)，從寫作水平加強(qiáng)核心素養(yǎng)

有言道：“好記性不如爛筆頭。”任何學(xué)習(xí)過程都與動(dòng)手能力不可劃分，而英語作為一門語言類學(xué)科，寫作自然是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提升寫作水準(zhǔn)對(duì)于加強(qiáng)核心素養(yǎng)具有重要意義。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過積極的正向引導(dǎo)以及和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不斷使學(xué)生的寫作能力得到提升。在寫作教學(xué)過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng)，通過這種方式，在提高學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠相應(yīng)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作水平。

首先，在日常寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽使用特殊表達(dá)，如高級(jí)詞組、特殊句式等，使得文章與自身水平得到提高，而具體應(yīng)用哪些內(nèi)容，則需要根據(jù)具體寫作內(nèi)容而定。其次，學(xué)生的寫作本身也是對(duì)于基礎(chǔ)詞匯的反復(fù)應(yīng)用的過程，長期良好寫作習(xí)慣和行為的堅(jiān)持，能夠促使學(xué)生在寫作中提升詞匯量與使用熟練度，形成良性循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。最后，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容形成教學(xué)語言評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作自信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)于成就感的獲取需求，幫助學(xué)生建立長期寫作的動(dòng)力。

學(xué)生寫作不單單是對(duì)英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，同時(shí)更可以看作是對(duì)教師的教育水平的測試。教師應(yīng)從三方面入手來優(yōu)化寫作教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提升個(gè)人能力水平，促使教育工作有效開展。第一，通過語言能力與寫作互動(dòng)的提升，通過用書面與對(duì)話的方式，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高效率，還可通過創(chuàng)新，如展示圖片、視頻讓學(xué)生表達(dá)自己的寫作思路。第二，在不同情景下訓(xùn)練學(xué)生寫作水平，與語言表達(dá)能力的提升相近，但應(yīng)注重學(xué)生的寫作真實(shí)性。第三，豐富學(xué)生閱讀面，加強(qiáng)寫作敏感度，即督促學(xué)生在閱讀中思考并不斷提升自己。例如，通過敘事短文中可以提升時(shí)態(tài)正確使用能力，科普文章則可以加強(qiáng)對(duì)文章整體的感知能力，從模仿走向創(chuàng)作。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)的目標(biāo)與方向，在英語這門學(xué)科中，優(yōu)秀的教師應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，并以此為核心，打造以核心素養(yǎng)為核心導(dǎo)向的高效活躍課堂。這是教育中不變的問題，也是高中英語教師所面對(duì)的重要挑戰(zhàn)，而要在這一挑戰(zhàn)中成功，需改變現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生與教師都過于注重單詞詞、組的記憶，而忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化認(rèn)知能力、深入思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、英語寫作水平，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，因此更難開展提升核心素養(yǎng)的相關(guān)課程。面對(duì)這樣棘手的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極探索，尋找解決之道，不斷創(chuàng)新思維，拓寬知識(shí)面，提升知識(shí)水平，以五維能力水平為基，在培養(yǎng)教育學(xué)生的同時(shí)做到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言能力，從而制訂對(duì)學(xué)生大有裨益的教學(xué)策略。

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