【摘要】初中英語教學(xué)中，聽說教學(xué)占有重要的地位，教學(xué)目的是提升學(xué)生的英語綜合能力。在新課標(biāo)的背景下，核心素養(yǎng)更加深入人心，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，能有效激活學(xué)生們的思維，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。本文就如何在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽說教學(xué);高階思維能力

【作者簡(jiǎn)介】姜茜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。

引言

在初中英語試卷中，英語聽力是不容忽視的，同時(shí)，英語這門課程有著很強(qiáng)的交際性和實(shí)踐性，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，我國也更加需要高水平聽說能力的人才，這要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際和溝通能力。在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力顯得格外重要，這不僅符合時(shí)代發(fā)展的潮流，還符合我國素質(zhì)教育的要求，對(duì)培養(yǎng)全面的發(fā)展人才有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

從心理學(xué)上說，人的思維能力有不同的層次，處于低級(jí)的就是低級(jí)思維，指的是同學(xué)們擁有的低層認(rèn)知能力，是他們完成簡(jiǎn)單任務(wù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。處于高級(jí)的就是高階思維能力，指的是高級(jí)認(rèn)知的能力，如解決問題的能力、批判能力、創(chuàng)新能力、判斷能力、分析能力、概括能力、自主學(xué)習(xí)能力等，將這些能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，能有效提升教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，符合因材施教的教學(xué)理念，能有效挖掘他們的潛能，讓他們成為課堂的主人，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。另外，培養(yǎng)學(xué)生們的高階思維能力，能有效激發(fā)他們的探究精神，會(huì)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，他們能夠運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流，主動(dòng)探索英語知識(shí)，有良好的英語情感和文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉自身的思維能力，解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、初中聽說英語教學(xué)的現(xiàn)狀

聽說教學(xué)在初中英語教學(xué)中是不容被忽視的，其現(xiàn)狀主要包括以下方面：第一，課堂教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前大多數(shù)教師依然采取灌輸式地教學(xué)方式，使得學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，他們沒有消化的時(shí)間，學(xué)生們自然就無法深刻地思考、探究、理解知識(shí)，他們更傾向于重復(fù)、簡(jiǎn)單地重復(fù)聽力內(nèi)容、輸出其他人說過的句子，如此自然無法培養(yǎng)他們的高階思維能力。第二，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，一些教師在當(dāng)前的英語聽說教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更注重培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，會(huì)更多地向?qū)W生傳授聽力技巧，忽視培養(yǎng)他們的聽力能力、口語輸出能力、應(yīng)用能力等，使得學(xué)生們無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中。

三、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑

1.精心設(shè)計(jì)高階思維的問題。正所謂思起于疑，高階思維能力是指同學(xué)們并不是表面地、淺顯地理解文章，而是在聽說教學(xué)中有對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，有主動(dòng)探究的意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法，將聽到的內(nèi)容不斷輸出。這要求教師在教學(xué)中要善于向同學(xué)們提出高階思維問題，激活他們的深刻思維，在提出問題時(shí)，要一步步引導(dǎo)他們聯(lián)系自身已有的知識(shí)，正確地輸出自身的語言。

以譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可在聽力前，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀聽力材料，了解材料的大意，可設(shè)疑，可提出“What characteristics do you think a true friend needs？”“What makes your friend so special？”這種深層次的問題來激發(fā)學(xué)生們深度思考，他們?cè)谒伎己?，?huì)回答“When I'm sad， he cares about me.”“I can tell him everything about myself.”“When I have problems，he is ready to help.”“He can makes me happy.”如此學(xué)生們能夠?qū)riends這個(gè)詞匯有更深刻理解。在激活學(xué)生高階思維時(shí)，教師要做好自身分析、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等角色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诼犃涂谡Z表達(dá)中出現(xiàn)問題，要啟發(fā)他們。

2.開展角色扮演，啟迪學(xué)生的高階思維能力。教師培養(yǎng)學(xué)生們的高階思維能力需要貫通英語教學(xué)的全過程，在這個(gè)過程中，教師可采取多種方式，如用中文向?qū)W生們介紹聽力的內(nèi)容;用英文介紹聽力的內(nèi)容;向?qū)W生們提問，讓他們以小組合作的方式討論內(nèi)容;借助多媒體直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，并讓學(xué)生們介紹這些知識(shí);讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、小品表演等活動(dòng)，演示出各種交流的方式，并讓他們判斷。在上面的方法中，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)，最合適的是最后一種方法，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面存在差異，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不敢開口說英語，在這種情況下，教師開展角色扮演的活動(dòng)，他們能充分展現(xiàn)自身的主體地位，如此他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到高漲。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Teenage problems”為例，為了鍛煉學(xué)生們的聽力和口語表達(dá)能力，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中有四人，讓其中一名學(xué)生扮演小記者的角色，對(duì)其他三位學(xué)生進(jìn)行采訪，如“小記者”可以提問“Do you have any problems？”，此時(shí)其他三位學(xué)生會(huì)回答“I don't get enough sleep.I feel tired in class.”“I don't have enough time to do my homework.”“I don't have any close friends. I feel lonely.”他們?cè)诎缪萸皶?huì)認(rèn)真地練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句式，在表演中，他們要聽懂對(duì)方所講的話，并及時(shí)作出反饋，將自身的語言表達(dá)出來，這一過程正是鍛煉他們高階思維能力的過程。

3.采取任務(wù)型教學(xué)法。高階思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的意義，教師培養(yǎng)他們的這項(xiàng)能力，可采取任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)他們的英語交際能力，讓他們能夠?qū)⒙牭降?、學(xué)到的知識(shí)正確地輸出，提升自身的聽說能力。這要求教師為學(xué)生們布置明確的任務(wù)，展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們不僅正確輸出英語單詞中重點(diǎn)單詞、句式，還能深入探究其背后的含義。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Colour”為例，教師可先讓學(xué)生們討論本單元的重點(diǎn)單詞和詞匯，如“blue、green、orange、red、yellow、white”，讓他們討論這些顏色詞匯背后所代表的含義，如“orange、yellow ”讓人感到溫暖，“green”讓人感到有活力，“red”讓人感到熱情，他們?cè)谟懻撝校季S能夠得到有效激發(fā)。接著，教師可讓學(xué)生們討論準(zhǔn)備文章中的對(duì)話，如“Did you know colors have something to do with our moods？”“Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.”“How should we choose the colors for the rooms of a house？”“Most people think light colors are better than dark ones.”在練習(xí)的過程中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真分析對(duì)話的內(nèi)容，這能有效提升他們的高階思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。語言的學(xué)習(xí)要在一個(gè)較為真實(shí)的語境中才能取得更好的效果，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們課堂口語表達(dá)的聽力的積極性，讓聽說教學(xué)取得更好的效果，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知的欲望，這也是打開學(xué)生們高階思維的入口。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Finding your way”為例，在Let's go on a trip中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握描繪路線的知識(shí)，地址包括“Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park”，句式包括“Sunshine Zoo is north of Sunshine Middle School.”。 教師在教學(xué)中可利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課本中的這一情景，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，了解自身所處的街道，了解Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park的坐標(biāo)，會(huì)使用句式“The … is of…”。如此學(xué)生們的思維也會(huì)得到激活，動(dòng)態(tài)情境能夠最大限度吸引學(xué)生們的視覺和聽覺，讓他們認(rèn)真觀看和練習(xí)視頻中的內(nèi)容，了解位置的描述方式，這也有利于提升他們的語言能力和高階思維能力。

四、在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1.課前引導(dǎo)。教師在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首要的是在課前做好周密、詳細(xì)的計(jì)劃，充分了解學(xué)生們的興趣愛好、聽說水平，以此制作一些多媒體的課件。在上課之前，教師可開展頭腦風(fēng)暴，讓他們猜測(cè)和預(yù)測(cè)標(biāo)題和題目，充分發(fā)表自身的看法，為接下來的學(xué)習(xí)提供條件。

2.課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)方面，教師要讓學(xué)生們?cè)敿?xì)分析聽力材料，畫出其中的關(guān)鍵詞，了解文章的大概含義，并鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的語言概括，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予他們一些提醒，以此充分鍛煉他們的邏輯思維能力、閱讀理解能力、判斷能力，長(zhǎng)此以往，他們的高階思維能力也能得到有效提升。

3.課后討論。在聽力活動(dòng)中，課后討論也是不容忽視的，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論，能夠讓他們更深刻地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。在聽力活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生們就當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入地討論，分享自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的邏輯思維能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從理性和情感出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，在課堂中將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，自身做好引導(dǎo)者、組織者的角色，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

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