【摘要】在大學英語教學中，教師需要關(guān)注學生的學習參與狀況，促進學生對英語課堂學習的參與，提升學生在英語學習中的自主學習能力。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以選擇多元互動的教學模式，引導學生與教師、其他同學、學習資料等實現(xiàn)有效互動。這種方式能夠為學生提供更多的英語實踐機會，增強學生的英語應用能力?；诖?，本文對大學英語教學中多元互動教學模式的應用進行探究。

【關(guān)鍵詞】多元互動教學模式;大學英語教學;應用研究

【作者簡介】張亞平（1965-），女，漢族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，內(nèi)蒙古集寧師范學院，副教授，研究方向：大學英語教學。

引言

在我國的高等教育中，英語教育占據(jù)著重要的地位，不同專業(yè)的學生都需要參與到英語基礎(chǔ)課程學習中，對于一些對英語有著特殊要求的專業(yè)，英語學習課程的數(shù)量則會增加。然而，對于當前大學生英語的總體學習狀況進行觀察，會發(fā)現(xiàn)其中存在較多的問題。許多學生進行英語學習，僅僅是為了應對考試，缺乏學習的主動參與精神與充分的自主學習能力，經(jīng)過大學英語學習之后，英語應用水平仍舊十分有限，英語的工具性作用難以得到有效發(fā)揮。為此，大學英語教師需要對教學模式的更新進行思考，采取更為有效的英語教學方式。多元互動的英語教學模式，能夠有效改善學生的英語學習狀況，值得教師進行研究與應用。

一、多元互動教學的應用意義及特點

1.多元互動教學的應用意義。通過應用多元互動教學，教師與學生能夠在教學中與整體的環(huán)境進行互動。在一般情況下，教育研究者更為重視教學模式對學生學習行為的影響，對教師教學行為的改變有所忽視。在多元互動模式下，無論是教師教學還是學生的學習，都需要對整體的環(huán)境有所關(guān)注，通過各種方式實現(xiàn)與環(huán)境的積極互動。

英語是一種重要的語言工具，在應試教育的影響下，許多教師以及學生對英語的關(guān)注都集中于應試需求，對英語本身的特質(zhì)有所忽略。實際上，語言行為就是人們之間傳遞信息進行互動的一種重要方式，多元互動的教學模式能夠使得英語的互動特點得到發(fā)揮，有助于促進學生根據(jù)環(huán)境的需求，進行多元化的互動。這種多元互動的范圍較廣，包括師生互動、生生互動、人機互動以及其他形式的互動。在這種情況下，英語教學的范圍會得到拓展，課堂也具有了明顯的實踐性以及活動性特點，適合于學生的英語學習需求。

2.多元互動教學的特點。首先，多元互動教學模式的應用，有著明顯的整體性特點。在多元互動的要求下，教學環(huán)境中的每種有效學習因素都會參與到互動當中，人在其中具有主體性的地位，需要主動的選擇互動的對象。其次，多元互動具有明顯的開放性特點，每一名學生都可以根據(jù)自己的需求，選擇適當?shù)幕訉ο笈c互動方式，有助于增加互動的效率。另外，多元互動有著多樣性特點，當互動的對象發(fā)生變化、互動的場景出現(xiàn)變化時，采取的互動模式也會隨之有所改變。如，師生互動、小組互動、班級互動、人機交互等。

二、大學生英語學習的現(xiàn)實狀況

1.教學目標結(jié)構(gòu)的設(shè)置不合理。大學生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)，同時英語學習的思維、學習的方式也是較為固定的，大學階段的英語學習仍舊會受到此前英語學習基礎(chǔ)的影響。同時，大學生需要通過英語等級考試。在這一具體學習目標的要求下，無論是學生還是教師，在學習與教學中都會受到應試目標的局限，目標結(jié)構(gòu)單一，為通過考試而學習英語。未能夠關(guān)注語言學習對思維的影響，也未關(guān)注語言的應用實踐需求。

2.學生缺乏英語學習興趣與主動性。英語是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學科，基礎(chǔ)教育階段的學習狀況會對高等教育產(chǎn)生影響，其中最為明顯就是對學生學科情感以及學習興趣的影響。對當代的大學生英語學習狀況進行調(diào)查，可以明顯發(fā)現(xiàn)許多學生在英語學習中都抱有畏難情緒，缺乏學習興趣，進而也缺乏主動學習的意識以及行為。

3.學生缺乏語言學習環(huán)境。大學階段的英語學習難度增加，例如，在英語詞匯學習范圍上，學習內(nèi)容不再局限于日常的口語詞匯，一些具有抽象意味的書面詞匯也成為學習目標。在這種情況下，本就存在的語言學習環(huán)境問題更為明顯，學生缺乏進行英語尤其是高水平英語應用實踐的有效環(huán)境。

三、多元互動教學模式在大學英語教學中的應用策略

1.對多元互動教學模式進行研究，促進教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師需要對多元互動教學模式進行研究，改變傳統(tǒng)的大學英語教學思維，實現(xiàn)有效的思維認識突破。教師需要認識到，大學教師的角色具有特殊性，教師需要更為重視教學中引導者與幫助者角色的扮演，輔助學生這一學習的主體。為此，教師需要更新自我的教育知識理論，更多地研究、了解學生心理。例如，可以通過學習相關(guān)的理論課程，了解新時期大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的理論，并結(jié)合教學的實際狀況，選擇適當?shù)膶嵺`性策略。

其次，也要從互動教學模式的角度對英語教學內(nèi)容進行研究。大學教師的寒暑假假期較長，可以利用這一時期參與職業(yè)教育的培訓，如進行國外訪問，了解世其他國家的語言教學方式，對比英語母語國家的英語教學與我國英語教學的差異，進行經(jīng)驗的總結(jié)，從多角度對教學進行有效思考。

另外，教師還要對學生的具體狀況進行更為深入的研究。例如，不同學科學生學習英語的目的是有所差異的，大學英語教師可以結(jié)合所教學生的專業(yè)，對英語教學的需求進行分析。

2.關(guān)注多元互動教學環(huán)境需求，搭建多元互動環(huán)境。首先，教師要關(guān)注對計算機教學設(shè)備的應用。在當前的高等教育中，學生可以交流互動的對象有所增加，最為重要的就是通過互聯(lián)網(wǎng)與計算機進行人機交互，同時互聯(lián)網(wǎng)與計算機可以作為一種溝通的渠道，連接學生與其他的互動主體。為此，需要對現(xiàn)階段的多元互動教學環(huán)境需求進行關(guān)注，實現(xiàn)教學設(shè)備的更新。高校中普遍設(shè)有語言學習教室，在語言學習教室，教師可以通過語言教學設(shè)備與學生進行交流互動，這種互動的方式仍舊是以教師為主導，學生的主體性難以得到有效的體現(xiàn)。許多學校存在計算機老舊、網(wǎng)絡速度不佳等問題，需要對此進行改善，進行設(shè)備與網(wǎng)絡的更新優(yōu)化。為了滿足學生學習的主體性需求，教師需要嘗試應用更多的學生學習軟件，并且在課堂中介紹這些學習軟件，引導學生學習，要求學生應用學習軟件進行英語學習。如，可以通過學習軟件，進行口語的練習，并且獲得相應的練習分數(shù)。在學生熟悉了這些學習軟件之后，可以將其應用于課后學習中。

其次，教師需要為學生構(gòu)建起多元互動的資源庫。最為主要的是網(wǎng)絡學習資料資源庫，教師可以收集語言學習的視頻資料，提供資料下載與資料傳導的方式。如，應用公共云盤進行資料的分享，通過網(wǎng)絡社交群分享學習資料等。

另外，在條件允許的情況下，教師還可以為學生構(gòu)建起更為接近于現(xiàn)實語言應用需求的語言交流環(huán)境。如，可以整合大學校園中的英語母語應用者，定期安排學生與母語應用者進行交流。許多大學會通過應用英語外教的方式，實現(xiàn)與母語學習者進行溝通的目的，在普通課堂中的溝通深度與針對性是較為有限的，需要借助于網(wǎng)絡學習環(huán)境，搭建出新的交流課堂，也可以合理邀請留學生參與。

3.增強師生互動的有效性，拓展互動范圍。大學英語課程總體的數(shù)量較多，一般英語會采取小班教學的方式，因此英語課堂中教師與學生之間會具有一定的了解。然而，這種了解通常較為有限，師生互動的深度受到影響。

為此，教師需要應用多元互動教學拓展學生與教師的互動頻率，擴大學生空間。教師可以改變學生的作業(yè)模式，要求學生完成視頻作業(yè)，并且通過網(wǎng)絡進行提交。例如，學生可以自行編排、表演英語短劇，并且將短劇表演進行拍攝與視頻的上傳。教師在觀看學生的視頻作業(yè)之后，可以選擇優(yōu)秀的視頻作業(yè)在班級進行展播，并且對學生的視頻作業(yè)內(nèi)容進行評價。這種方式具有明顯的實踐性與互動性，學生的作業(yè)需要在小組中進行完成，也有在班級中公開展示作業(yè)的機會。

4.改變評價方式，進行多元化的學習評價。在多元互動的教學中，教師對學生的了解、學生對教師以及其他同學的了解都會有所增加。為此，教師可以選擇改變原有的教學評價，采取多元的學習評價方式。

首先，原有的教師評價以及考試成績評價仍舊會發(fā)揮作用，教師可以適當調(diào)整考試在總體成績評價中所占據(jù)的比例，關(guān)注學生的平時成績。為了提升學生的平時成績，教師要公布平時成績的評價標準。其次，學生的自我評價以及小組評價，需要綜合到平時成績中。為此，教師要引導學生構(gòu)建起數(shù)量較為接近的長期英語合作學習小組，在必要的情況下也可以采取小組互評的方式。另外，在課堂中，人機互動的結(jié)果，如學生應用語言交互軟件所獲得的成績，也可以作為平時成績的一部分。

結(jié)語

在大學英語教學中，多元互動教學模式的應用能夠顯著增強教學的互動性與實踐性。教師需要對教學問題進行總結(jié)，結(jié)合教學問題對多元互動教學模式進行研究，選擇適當?shù)慕虒W應用模式。首先，需要完善教學設(shè)備的更新，搭建出適合于多元互動教學的環(huán)境;其次，需要增強師生之間的了解，增強互動頻率與交流深度;另外，需要完成教學評價模式的調(diào)整，根據(jù)多元互動模式的應用需求實施有效的教學評價。

參考文獻：

[1]陳媛.多元互動教學模式在大學英語教學中的運用[J].知識經(jīng)濟， 2019（21）：118，120.

[2]王存寶.多元互動的大學英語教學模式分析[J].農(nóng)家參謀，2019 （5）：140，147.

[3]白洋.數(shù)字化環(huán)境下大學英語多元互動教學模式的實證研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019（2）：160-162.

[4]潘鵬.互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動教學模式中大學英語教師與學生角色的轉(zhuǎn)變淺析[J].英語廣場，2018（1）：69-70.

[5]黃美琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”背景下的大學英語多元互動教學模式建構(gòu)[J].湖北函授大學學報，2017（11）：151-152.