柴建國
【摘 要】低年級的寫話教學(xué),基本都以教師講讀為主,穿插一些簡單的寫話訓(xùn)練,“寫”是一種“任務(wù)式”的存在,是一種“人為”的寫,而不是學(xué)生的自我訴求。教師可以嘗試依托文本,選擇創(chuàng)意讀寫點(diǎn),通過“說”為學(xué)生進(jìn)入文本深處提供一條路徑,通過“寫”觸動(dòng)學(xué)生心靈,讓“寫”成為學(xué)生閱讀的需要,而不是為了“練習(xí)寫”而寫。本文從“文字、圖畫、興趣點(diǎn)”三個(gè)層面闡述低年級寫話訓(xùn)練在閱讀課堂教學(xué)中的操作策略以及實(shí)施效果,利用“讀寫點(diǎn)”,努力試著在學(xué)生心靈世界與文本之間構(gòu)建橋梁,帶領(lǐng)學(xué)生一同去文本中探尋奧秘,繼而發(fā)展學(xué)生的想象力、思考力和閱讀力,使其享受閱讀的樂趣。
【關(guān)鍵詞】讀寫點(diǎn) 閱讀技能 創(chuàng)意寫話
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:低年級學(xué)生要對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。但眾所周知,低年級學(xué)生主要以形象思維為主,口頭語言先一步產(chǎn)生,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。因此,要提高低年級學(xué)生的寫話能力就必須將說話訓(xùn)練融入其中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣。在低年級的寫話課堂教學(xué)中,教師要么是利用書中的某個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話,要么引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)句群開展仿寫,要么套用書中的某個(gè)人物讓學(xué)生自編情節(jié)開展想象寫話,看著行之有效,但這樣就能有效提升學(xué)生的閱讀力和思考力嗎?我們常常會(huì)看到課堂上教師興致勃勃地說,學(xué)生卻索然無味地寫,如何讓寫成為學(xué)生自我表述的需要,而不是一種任務(wù)呢?
因此,筆者通過選取適用于文本的“創(chuàng)意讀寫點(diǎn)”,為學(xué)生搭建起思維與閱讀文本之間的橋梁,由這一“點(diǎn)”帶著學(xué)生進(jìn)入文本,與文本產(chǎn)生心靈的觸動(dòng),從而產(chǎn)生寫話的訴求,實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。
一、叩問文字,尋找“新鮮的”語言
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第一學(xué)段中對于“口語交際”和“寫話”提出了明確的要求:要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng),就應(yīng)該在豐富多彩的語文實(shí)踐中彰顯。統(tǒng)編版語文教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,大都文質(zhì)皆美,可以為學(xué)生的寫作提供借鑒,教材還在練習(xí)中開辟了“語言訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)板塊,這恰好也為學(xué)生的說寫提供了豐富的資源。
1.緊抓“疑點(diǎn)”,促進(jìn)生本共鳴
在統(tǒng)編版語文教材中,低年級語文課文的文本短小卻意蘊(yùn)深長,從學(xué)生的視角出發(fā),許多文本運(yùn)用了“留白”的手法,留給學(xué)生無限的想象空間,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師所要做的,就是在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生時(shí)間去細(xì)細(xì)品味,充分去想象、猜測、交流,使其成為課堂的主人,那么教師也一定能從他們口中聽到精彩的故事。以統(tǒng)編版語文一年級下冊中的兒童詩《一個(gè)接一個(gè)》為例,文章最后一個(gè)小節(jié),是這樣描述的:
別的孩子也是這樣嗎?
也像我一樣,這么想嗎?
這是日本童謠詩人金子美鈴的作品,詩歌非常有特點(diǎn),前三節(jié)中的第一句都在講孩子沉醉于某件事情中卻被成人世界所驚擾,第二句則是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念后的喜悅。每一節(jié)的第一句與上一句的結(jié)尾相連接,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。而最后一句是孩子天真的發(fā)問,用“別的孩子也是這樣嗎?”來設(shè)疑,讓詩歌更富童趣。而這個(gè)疑點(diǎn),就可以成為對接學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴的寫話點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷,進(jìn)行相應(yīng)的說話練習(xí),“我正在快樂地干著……”卻聽見大人……“不過,這樣也好,可以……”在這個(gè)過程中,學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,引發(fā)說話的訴求,主動(dòng)與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷,享受說話的快樂。
2.細(xì)找“拐點(diǎn)”,激發(fā)閱讀期待
在課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),好的課文總是能給讀者帶來情感上的波動(dòng)或者共鳴,激發(fā)讀者的閱讀興趣,這吸引讀者往下讀的常常就是文中的“拐點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中,教師要找到這樣的“點(diǎn)”,帶領(lǐng)學(xué)生在這些轉(zhuǎn)折處做停留,去思考、推測、聯(lián)想,體驗(yàn)閱讀的樂趣。教學(xué)中,教師還可適當(dāng)隱去文本故事中的某個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生去猜想、思考和驗(yàn)證。
以統(tǒng)編版語文一年級下冊《彩虹》一課為例,課文中作者用富有童趣的語言,用三段話表述了三個(gè)愿望,在教學(xué)時(shí),教師呈現(xiàn)了文中的三句話:
爸爸,你那把澆花用的水壺呢?
媽媽,你那面梳頭用的鏡子呢?
哥哥,你系在門前樹上的秋千呢?
教師在出示這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,作者用這些東西究竟有什么用處呢?激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們充分發(fā)揮想象,而不是局限于文本。學(xué)生的想法十分奇妙,他們的猜測與文本截然不同,對文本的閱讀充滿了期待。
3.把握“留白”,靈活運(yùn)用語言
低年級的語文課文,文字簡潔,沒有煩瑣的敘述,從而給予學(xué)生無盡的想象空間。也正是這樣的“留白”,對于低年級語文課堂教學(xué)來說,便是很好的說話訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生在理解文本的同時(shí)也進(jìn)一步提升了語言表達(dá)能力。
二、細(xì)究插圖,發(fā)現(xiàn)“隱藏的”故事
統(tǒng)編版語文教材中配有多種多樣的彩色插圖,圖文結(jié)合在語文課堂教學(xué)中是非常重要的教學(xué)資源,它為低年級學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶來了無限的可能。色彩豐富、形象生動(dòng)的插圖能吸引學(xué)生的注意力,給予學(xué)生們無限的想象空間,進(jìn)而刺激他們運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備來解讀文本,進(jìn)而提高閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中,教師要充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)插圖里的故事。
1.填補(bǔ)“圖像未明處”
大部分低年級的語文課文篇幅短小,內(nèi)容凝練,而插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容反而更多,這不是作者無話可說,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中,如何更好地抓住這樣的點(diǎn),讓學(xué)生們充分地利用想象去填補(bǔ)內(nèi)容呢?
以統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》一課為例,這篇課文第二幅插圖的內(nèi)容是“狐貍帶著老虎到百獸面前走一趟時(shí)的情景”,課文中用“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”,此時(shí),課文插圖就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,關(guān)注插圖中其余大大小小的動(dòng)物們的神態(tài)和動(dòng)作,想一想,這些動(dòng)物心里在想什么?嘴里又在說些什么?這樣,把插圖中動(dòng)物的思緒與行動(dòng),通過觀察、思考、理解、判斷,用語言的形式表達(dá)出來,就能使課文內(nèi)容更加充實(shí)了。
2.共述“圖文互補(bǔ)處”
在教學(xué)中,教師們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn):有的課文十分簡單,只有一個(gè)小段或是幾句話,描述故事發(fā)展方向,但文中的插圖卻有著豐富的細(xì)節(jié),圖文互補(bǔ),讓文本更加豐富。
例如,筆者在對《咕咚》這篇課文進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),文本中有四幅插圖,對整個(gè)故事進(jìn)行了細(xì)膩描繪,本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)物們?yōu)槭裁匆米优艿脑?。閱讀課文時(shí),文中的插圖首先吸引了學(xué)生,筆者引導(dǎo)學(xué)生對插圖有了初步的認(rèn)識后再去讀文本。文中只寫了小兔子和小猴子之間的對話,那么其他的動(dòng)物又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?如體形龐大的大象、膽小的山羊……不同的學(xué)生看待不同的動(dòng)物都會(huì)有不同的感受,說出不一樣的話語。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。
3.品味“細(xì)節(jié)描摹處”
仔細(xì)地搜集課文插圖中的細(xì)節(jié),把“畫面”讀通讀透,從中獲取更多的閱讀樂趣,這是學(xué)生所擅長的。在課堂教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些有趣、有味的細(xì)節(jié)。
統(tǒng)編版語文一年級下冊《一分鐘》里有兩幅插圖,文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容非常緊密地聯(lián)系在一起。上課時(shí),筆者讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖畫的細(xì)節(jié):鬧鐘響了,元元一只眼睜著,一只眼的上下眼皮是粘在一起的,眉毛耷拉著……學(xué)生們觀察插圖細(xì)節(jié)就讀懂了文本,而且很容易就產(chǎn)生共鳴。學(xué)生用他們具有穿透力的眼睛,發(fā)掘插圖里的每一個(gè)細(xì)節(jié),思考如何把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,和同學(xué)們分享閱讀的收獲。
三、放飛想象,生成“自己的”故事
杜威曾說過:“我們的教育應(yīng)該以兒童本能的沖動(dòng)作為基礎(chǔ)教育如果離開這個(gè)基礎(chǔ)就無從開展,就沒有什么事可做。這個(gè)本能的沖動(dòng),只能來自兒童的內(nèi)心體驗(yàn)?!钡湍昙墝W(xué)生的寫話其實(shí)是兒童內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn),因此在課堂上,教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓他們勇于表達(dá),有所體驗(yàn),情感得到共鳴。
1.探究語言反復(fù)處
針對低年級課文中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié),通過觀察朗讀,學(xué)生就能掌握文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,從而運(yùn)用到平時(shí)的說話與寫話訓(xùn)練中去。
統(tǒng)編版語文一年級下冊的《荷葉圓圓》是篇散文詩,2~5自然段的結(jié)構(gòu)相似,句式也相同, 詩人用“荷葉是我的( ),( )在荷葉下( )”的句式,從各種動(dòng)物的角度來表現(xiàn)荷葉的美。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇文本進(jìn)行延伸,引導(dǎo)學(xué)生思考:還會(huì)有哪些小動(dòng)物,它們把荷葉當(dāng)成了什么,用文中的句式說一說,鞏固和加強(qiáng)對這種反復(fù)句式的學(xué)習(xí)。
2.前后對比了解文本
對于低年級學(xué)生來說,如果課文中所呈現(xiàn)的插圖與故事情節(jié)一致,學(xué)生便能很快地借助插圖理解文本的內(nèi)容,但在有些課文中,主人公的前后變化都會(huì)在文本與插圖中有所體現(xiàn),這時(shí)進(jìn)行對比,學(xué)生就能更準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想。
例如,在學(xué)完一年級下冊《要下雨了》一課后,筆者引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注小兔子前后的心情變化,將文本中第一幅插圖和最后一幅插圖進(jìn)行對比,注意觀察小兔子的動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié),接著再閱讀文本,并說說自己的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過觀察,加深了對文本的理解。
3.發(fā)掘言而未盡處
我們不難發(fā)現(xiàn),在統(tǒng)編版語文教材中,許多課文的結(jié)尾安排,都留下了開放性的結(jié)局。教師要做的就是充分利用文本,給學(xué)生提供線索,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),鼓勵(lì)其創(chuàng)編出與文本主旨、意趣契合的新故事。作為教師,我們都希望學(xué)生走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)空間,探索更大的可能性。
例如,統(tǒng)編版語文一年級下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中,在狐貍、大灰狼和梅花鹿的多次提醒下,狗熊才把開大會(huì)的通知說清楚。如果第二天動(dòng)物們真的來開大會(huì)了,又會(huì)發(fā)生哪些意想不到的事情呢?學(xué)生們順著這樣的思路一直想下去,腦洞大開,豐富了文本,鍛煉了學(xué)生的思維能力。
在課堂上,教師除了引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本感受語言文字的魅力之外,還要善于尋找學(xué)生興趣的切入點(diǎn),讓他們主動(dòng)思考,積極交流,一個(gè)個(gè)新故事就會(huì)在學(xué)生們的腦海里形成,這種開闊的想象空間帶給學(xué)生無限的想象樂趣。引領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文本,探得文本的言語秘妙,這不僅是訓(xùn)練語言的支點(diǎn),也是享受閱讀的起點(diǎn)。