蔡其成

【摘要】“地球村”正逐漸成為現(xiàn)實，跨國交流也變得更為頻繁，相應的英語教學要求有所提升。新課程標準視域下遵循科學原則，運用合理策略，是推動聽力教學水平提升的關(guān)鍵，也是強化學生英語聽力實踐能力的有效方式。本文簡要分析了小學英語教學中應當遵循的以生為本、層層遞進、綜合化等基本原則，并嘗試圍繞教學內(nèi)容、教學方法、集體教學與個性教學、作業(yè)與評價等層面，就相應的實踐策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語;聽力教學;個性化教學

在過去的很多年中，小學英語雖然受到了足夠重視，但是課程教學重心往往放在書面知識的傳授上，尤其關(guān)注學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，相應的口語訓練和聽力訓練有所忽視。實際上對學生而言，英語素養(yǎng)的發(fā)展需要從聽說讀寫各個方面同步實現(xiàn)，而且還應當體現(xiàn)在思維能力、文化認知等方面的發(fā)展上，需要對傳統(tǒng)教學模式進行合理創(chuàng)新和改善。

一、小學英語聽力教學的原則

對小學英語聽力教學而言，要想保障教學質(zhì)量與效率，需要遵循相應的基礎(chǔ)原則，否則實際效果可能會和預期存在不小偏差。首先，是以生為本原則。在實際教學中一定要將學生放在首位，盡量從學生角度出發(fā)進行思考，進而以最適合學生的內(nèi)容和方式進行教學，引導學生自主學習及探索，確保學生能夠在聽力學習與訓練中真正有所收獲，實現(xiàn)成長和突破。而且務必要盡可能強化教學活動對學生的吸引力，從根本上解決學習興趣不足而影響訓練實踐的問題。其次，是層層遞進原則。學生英語聽力的提升，必然需要經(jīng)過長期的訓練和實踐，不可能一蹴而就。而小學生本身學習能力、理解能力、記憶能力以及應用能力較弱，相應的聽力教學務必要按照從簡到繁、從易到難的順序，通過長期教學對學生進行有效引導和培養(yǎng)，從而引導學生實現(xiàn)聽力水平的穩(wěn)步提升。最后，是綜合化原則。聽力教學并非是獨立存在的，其與口語教學、閱讀教學、寫作教學等有著密切聯(lián)系，而且相互之間具有明顯的促進作用。只有將聽說讀寫教學視作一個整體，兼顧整個英語課程以及聽力模塊的教學和訓練，保障實效。

二、小學英語聽力教學的策略

第一，基于學生需要合理優(yōu)化內(nèi)容。內(nèi)容作為教學活動的基礎(chǔ)載體，其直接關(guān)系到教學實效，甚至可以說是決定英語聽力教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有根據(jù)學生實際需求，合理優(yōu)化聽力內(nèi)容，才能確保學生英語聽力得到良好發(fā)展。總體來看，符合學生需求的聽力內(nèi)容主要應當滿足一下幾點要求：一是貼合教材。以教材配套的聽力材料為基礎(chǔ)，適當進行延伸與拓展，搜集更多相關(guān)的聽力材料，在豐富內(nèi)容的同時以免出現(xiàn)聽力教學和教材脫節(jié)的情況。二是符合學生興趣愛好。小學生們對他們感興趣的事物往往有著強烈的探索欲望，這正是驅(qū)動他們主動進行學習的關(guān)鍵所在。盡量從學生感興趣的事物出發(fā)，對聽力材料進行合理調(diào)整與優(yōu)化，無疑能夠大幅增強他們主動學習的動力。三是難度適中。如果聽力材料難度過大或過小，均會影響實際教學成效。前者會嚴重影響學生學習信心，后者則不利于學生英語聽力的有效發(fā)展。例如，在教學Hello！相關(guān)內(nèi)容時，教師以教材配套的聽力材料為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了相關(guān)資源，主要是簡單的問候式對話，著重引導學生對單詞的發(fā)音進行學習。由于學生才系統(tǒng)化地接觸英語，教師還搜集了一些相關(guān)圖片，通過一邊進行聽力訓練一邊看圖的方式，增強趣味性并降低理解難度，讓學生能夠有效參與到聽力訓練之中。

第二，靈活運用各種教學方法。對各種教學方法進行靈活、合理運用，是促進教學效果改善的重點所在。一方面，以合適的方法落實聽力訓練，能夠明顯提高質(zhì)量與效率，以更為豐富有趣、簡單高效、強調(diào)互動的方式引導學生學習;另一方面，長期對教學方法進行調(diào)整，能夠避免長期沿用單一方法所帶來的乏味感，持續(xù)強化學生的學習體驗。對各種常見教學方法進行研究，并在實踐中多加嘗試和探索，不斷積累經(jīng)驗，掌握相應的應用要點和技巧，從而逐步應用合理方法提高教學質(zhì)量。例如，在教學Happy birthday！相關(guān)內(nèi)容時，教師采取了小組合作法與角色扮演法，將學生分成多個小組后播放教材配套的聽力材料以及拓展聽力材料，讓各小組基于聽力內(nèi)容進行角色扮演，完成相應的對話。通過這種強調(diào)實踐且具有趣味性的方法，教學效果得到了明顯改善。

第三，協(xié)調(diào)集體教學和個性教學。每位學生由于個體差異以及其他因素的影響，在聽力發(fā)展方面必然存在不小差異，同時適合每位學生的教學內(nèi)容、方法、形式等也不盡相同。為了最大程度地提高教學質(zhì)量，讓每位學生都能在聽力訓練中實現(xiàn)有效成長，從根本上避免部分學生“越學越差”的情況出現(xiàn)，教師需要對集體教學和個性教學進行合理協(xié)調(diào)。在面向全班學生制定教學方案的同時，針對每位學生建立個人檔案，關(guān)注學生個體的學習體驗、聽力發(fā)展情況等，及時發(fā)現(xiàn)學生個體在聽力學習方面所面臨的問題并加以解決。不過教師精力以及課堂時間有限，而學生人數(shù)較多，不可能對每位學生進行過于個性化的引導和教學，故而需要運用分層教學法等方式加以實踐。例如，在教學We love animals相關(guān)內(nèi)容時，教師先基于birds、fishes、beasts、pets等，讓學生進行分類選擇，并根據(jù)選擇結(jié)果進行分組。引導各組學生圍繞他們自身選擇的動物進行合作討論，在進行聽力訓練的基礎(chǔ)上落實口語訓練、閱讀訓練等，讓所有學生都能基于興趣進行有效學習。

第四，挖掘聽力作業(yè)與評價的價值。聽力作業(yè)與評價在聽力教學的作用不容忽視，既能促進學生的課后自主訓練，也能持續(xù)幫助學生解決難點以及提高聽力水平。教師在設(shè)計英語聽力作業(yè)時需要強調(diào)可操作性、趣味性，結(jié)合課內(nèi)話題，豐富作業(yè)題材的多樣性，讓學生能夠真正通過作業(yè)有效獲得聽力訓練。另外在教學過程中，教師需要做好評價工作，盡量引入多樣化的評價機制，增強評價結(jié)果的可靠性，并根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學。例如，在教學Lets eat！相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)學生的興趣和學習情況，將學生分為多個層次并設(shè)置不同的聽力作業(yè)，讓學生圍繞不同的食物進行聽力訓練。同時，通過觀察課堂、記錄數(shù)據(jù)、學生自評等方式，盡可能對學生的聽力發(fā)展情況進行準確把握，進而制定相應的教學優(yōu)化策略。

綜上可知，小學英語聽力教學難度并不低，需要教師于實踐中靈活采取各種有效的方法和策略保障教學實效。教師一定要對聽力教學的基本原則進行準確把握，并基于此優(yōu)化教學，根據(jù)學生實際情況合理采取有效方式，全方位優(yōu)化教學，提高教學水平，深化聽說讀寫的有機融合，引導學生有效成長。

參考文獻：

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