陳南養(yǎng)

【摘要】在我國推行新課程改革的背景下，語文教師需轉(zhuǎn)變自身的教學方式，學生的學習方式也需要進行轉(zhuǎn)變，教師和學生開始采取自主與合作的學習方式，可以讓語文課堂的整體教學質(zhì)量得到有效提高。課文預習在語文教學中具有重要的意義，良好的課文預習可取得教學事半功倍的效果，為此語文教師需運用有效方式來指導學生進行課文預習。本文主要探究小學高年級語文課文預習中運用思維導圖的效果。

【關鍵詞】小學語文;課文預習;思維導圖

思維導圖是現(xiàn)代新型的教學模式。思維導圖教學模式可以對學生的閱讀能力進行有效培養(yǎng)，也可以幫助學生預習課文知識。學生在繪制思維導圖的過程中，會對課文有一定的理解，同時讓學生的自學能力得到增強。通過課文預習，語文教師可以結合學生的學習難點進行針對性教學，使到語文教學效果得到提高。

一、小學語文課前預習的重要意義

第一，可讓學生自學能力得到有效培養(yǎng)。課前預習指的是學生在課堂正式教學之前，先對課文進行初步了解與獨立思考。語文教師向?qū)W生教授新的知識點，過程中最主要的是啟發(fā)和指導學生學習，教師更多是教授學生語文的學習方法，只有學生掌握了學習方法，才可以更好地理解與掌握知識。而課前預習則是培養(yǎng)與鍛煉學生自學能力的有效途徑，語文教師可通過課前預習來讓學生的自學能力得到進一步提高。

第二，能夠提高學生的聽課效率。學生是否可以在較短時間內(nèi)很好地理解和掌握一個嶄新的知識點，可體現(xiàn)出學生的學習效率。通常情況下一個語文教師需要在課堂中對幾十位學生進行知識教學，班級上每個學生的知識基礎存在差異，語文教師的教學方式需要考慮普適性，此時學生就需要根據(jù)自己的情況來選擇自己學習的重難點內(nèi)容。課前預習能夠讓學生對知識點有初步認知，學生可以在預習中明確自己在課堂中需要重點聽講的內(nèi)容，做好充足的課前準備，以此讓學生的聽課效率得到有效提高。

第三，能夠讓學生的學習主動性得到提高。傳統(tǒng)教學模式下教師是課堂教學的主體，學生的學習主體性并未得到體現(xiàn)，這致使部分學生失去學習的積極主動性。新課程標準下需讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，課前預習是新課程標準教學當中的重要內(nèi)容，課前預習能夠讓學生提前成為學習角色，學生可以對新知識進行自主思考，使學生的學習興趣與學習信心都得到有效增強，從而讓學生的學習主動性與積極性都得到進一步提高。

二、語文課文預習中運用思維導圖的策略

第一，在詞語預習中運用思維導圖。語文課文中會存在生字、詞語的學習，語文教師在教授新的課文前，可讓學生對課文進行預習，要求學生在預習時通讀全文，記錄課文中不懂的生字。同時語文教師指導學生運用思維導圖，教師給學生教授思維導圖的基礎知識，鼓勵學生多練習使用思維導圖來預習。教師可指導學生在課文中找出不懂的字詞，對不懂的字詞進行分類，可分成生僻字、易錯字與多音字，以此使學生能夠認識到漢字的博大精深，讓學生的詞語知識庫可以得到有效擴充，使學生能夠從掌握字詞開始，逐漸掌握段落、整篇文章內(nèi)容。例如，在教學《十六年前的回憶》這篇課文前，學生進行預習，在預習時找到“刑”“匪”“閥”“憲”等生字，運用思維導圖來將這些生字分類，并在思維導圖中將生字組成詞語，如“苦刑”“匪徒”“軍閥”“憲兵”等詞語，同時也可在思維導圖中增加組詞造句、文字解析等內(nèi)容，以便學生進行記憶。

第二，在閱讀課文中運用思維導圖。語文教師給學生布置課文預習任務，教師指導學生根據(jù)字詞、句、段落意思、中心思想、主要內(nèi)容等來進行課文預習。例如，教師在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學前，學生能夠結合課文故事的發(fā)生背景、人物動作特征、情節(jié)描述、每個段落的意思、核心思想來梳理和理解文章，學生繪制出相應的思維導圖，在思維導圖中補充文章的中心句，中心句及中心思想作為思維導圖的核心，背景、人物、情節(jié)等都為思維導圖的支線內(nèi)容。通過思維導圖在預習中的運用，可以讓學生對文章故事的開始、發(fā)展、高潮與結尾都有更為清晰的認知，以此取得更為顯著的課文預習效果。語文教師可以在課堂上幫助學生補充思維導圖的內(nèi)容，這就可以讓學生對文章內(nèi)容的記憶得到有效加深。由于學生在課堂教學前就已經(jīng)讀過整篇文章，學生在課堂學習中會更加輕松，學生更容易集中注意力學習課文。此外，教師也可以在課堂中自己繪制一份思維導圖，學生可以發(fā)現(xiàn)自己和教師的思維導圖存在不同，為了弄明白為什么思維導圖會不同，有些學生會更加專心地聽課，所以思維導圖可以提高教學質(zhì)量。

第三，在課堂上分享思維導圖。思維導圖存在圖文并茂的特征，學生正確運用思維導圖的關鍵詞、圖像與顏色，可以有效地體現(xiàn)出思維的多面性和特色。語文教師鼓勵學生運用思維導圖來進行課文預習，而學生在預習過程中能夠運用自己喜歡的方法來畫思維導圖，然后語文教師在課堂上鼓勵學生分享自己的思維導圖，通過解說思維導圖的方式來體現(xiàn)出學生的預習效果。例如，語文教師在進行《跑進家來的松鼠》這一課文的教學前，教師給學生布置課前預習繪制思維導圖的作業(yè)，教師可指導學生圍繞“松鼠在家做了哪些事”“這是一只怎樣的松鼠”“我們一家喜愛松鼠的語句”等中心主題來繪制思維導圖，在上課時將班級學生分成幾個小組，讓學生在自己的小組內(nèi)進行思維導圖的分享，小組成員對分享的思維導圖進行互相交流與評價，然后小組推選出一份內(nèi)部覺得最好的思維導圖來分享給全班同學，其他學生可補充自己對思維導圖的看法，從而讓思維導圖的內(nèi)容可以不斷得到完善。思維導圖的運用可以有效鍛煉學生的右腦，實現(xiàn)學生左腦和右腦的合作，讓學生的思維得到充分發(fā)散。

綜上所述，小學高年級學生具備一定的思想獨立性，學生可以自主完成一些事情，語文教師在正式教學前，可以先讓高年級的學生進行課文預習，并指導學生運用思維導圖來進行有效的課文預習，使學生課文預習的難度得到降低，進一步提高語文課堂的教學質(zhì)量與效率。

【本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題“思維導圖在小學高年級語文課文預習中的應用研究”（課題批準號：2017ZJYB012）研究成果】

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