李重陽

摘 要：情境是考試內(nèi)容和考試要求的載體，借助千姿百態(tài)、豐富多樣的情境，充分展示歷史的真實性與復(fù)雜性，全面落實高考評價體系“一核四層四翼”的要求，是歷史科目高考改革的方向。

關(guān)鍵詞：高考試題;情境創(chuàng)設(shè);啟示

盡管“無情境不命題”“情境無處不在”已成為歷史科目命題的基本準則，但教育部考試中心在《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》中，仍強調(diào)“要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性，靈活性”。在此之前，徐奉先、劉芃曾聯(lián)名撰文指出：“選擇題作為標準化考試誕生以來較為穩(wěn)定的題型，在開放性設(shè)計上仍然存在較大潛力”“只要在問題的建構(gòu)角度和情境的創(chuàng)設(shè)上推陳出新，就能夠具備開放的價值，改造舊有模式和利用已有的題型是扎實起步的前提”。對此，我們要特別關(guān)注2021年歷史選擇題的情境創(chuàng)設(shè)。

一、 高考選擇題中的情境創(chuàng)設(shè)

試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動等，其是實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。命題者將對歷史事實或歷史記錄的理解、敘述以及測試要求，融入試題情境之中，通過情境自然集合成一個完整統(tǒng)一的試題結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)在考生面前?？梢姡瑢υ囶}情境的理解和辨別程度是影響考試成敗的關(guān)鍵。2021年全國乙卷歷史選擇題雖然基本以文字材料為主，但情境創(chuàng)設(shè)的方式、手法卻是極其豐富的，反映了人類歷史的豐富多彩與復(fù)雜多變。我們嘗試著從不同視角對試題情境展開劃分與辨析，意在幫助學(xué)生辨識情境，快速抓住試題主旨，也希望引起廣大教師對試題情境的關(guān)注與思考。

（一）基于內(nèi)容比較的情境創(chuàng)設(shè)

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。在比較中創(chuàng)設(shè)情境，鑒別和感悟歷史，是歷史命題常用的方法之一。歷史比較有較大的自由度和開放度，可以是同類史實的對比，也可以是同一歷史事物或歷史現(xiàn)象延續(xù)、發(fā)展中的變化，還可以是對同一事實不同認識的比較。一道題中可以是單個層面的比較，也可以包含多個層面的對比，以第26題為例：

A. 長江以南經(jīng)濟發(fā)展加速

B. 豪強大族勢力沒落

C. 南北經(jīng)濟的不平衡加劇

D. 個體農(nóng)耕經(jīng)濟衰退

此題以表格形式呈現(xiàn)西漢末年和東漢中期，不同地域六個郡的民戶數(shù)量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為情境，其中既含有地理空間分布的比較，還有民戶數(shù)量變化的對比，考查“對情境所提供的信息進行讀取、篩選、分類、提煉和解釋的能力”。

首先，對表中“六郡”地理空間分布進行對比，可知代郡、太原基本屬于北方黃河流域;汝南、南陽大致屬于淮河流域;豫章、零陵屬于長江以南的地區(qū)。其次，讀取表中兩個時期民戶數(shù)量的變化，可知①代郡、太原、汝南的民戶數(shù)量有所減少;②南陽、豫章、零陵的民戶數(shù)量有所增加;③下降幅度最大的是太原;④上升幅度最大的是零陵。最后，將地理分布與民戶數(shù)量的兩組信息進行組合、提煉，方可得出全面準確的歷史信息。每條信息都可以概括歸納為一個問題，而能對其中任意一條、數(shù)條或全部信息給予恰如其分、合情合理的解釋、說明和論證的選項就是正確選項。

（二）基于獨特視角的情境創(chuàng)設(shè)

高考試題年年都以主干必備知識的考查為主，而且變動不大，為什么考生還會屢屢出錯呢？“對命題者而言，選擇哪些知識點作為考查內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵是從何種角度對歷史進行審視和解讀”。同樣的主干知識，今年這角度明年那角度，常考常新，標新而不立異，交叉而不偏離，力求把考生的學(xué)業(yè)水平精準分出等級、公平排出順序，徹底堵死死記硬背和機械刷題之路，如第28題：

1898年，某書商慨嘆廢八股將使自己損失慘重，后來發(fā)現(xiàn)“經(jīng)學(xué)書猶有人買”，其損失并不如以前估計之大，而該書商對新學(xué)書籍的投資不久又面臨虧損。這可以反映出該時期（? ）

A. 儒學(xué)地位顛覆 B. 列強侵略加劇

C. 政局變化迅速 D. 西學(xué)深入民心

戊戌變法是中國近代史上一次具有愛國救亡意義的資產(chǎn)階級改良運動，由于封建頑固守舊勢力的阻撓和維新派人士的不成熟，該運動僅歷時103天就失敗了。此題以某書商對“經(jīng)學(xué)書”和“新學(xué)書”的銷量預(yù)估與實際銷售情況相反的獨特視角，隱晦地再現(xiàn)了這一歷史事實。在試題特定語境中，“經(jīng)學(xué)書”和“新學(xué)書”是具有象征意義的，原本以為不堪一擊的舊勢力（經(jīng)學(xué)書）是超乎想象的頑強，原本以為堅不可摧的新勢力（新學(xué)書）卻購買力疲軟，缺乏市場。書商的售書情形曲折反映了波瀾壯闊的政治變革的曇花一現(xiàn)，這或許就是歷史的魅力。

（三）基于原始史料的情境創(chuàng)設(shè)

史料是通向歷史認識的橋梁，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。史料實證是歷史學(xué)科的核心方法，也是五大學(xué)科核心素養(yǎng)得以達成的重要途徑。命題人直接引用典型的原始史料創(chuàng)設(shè)情境。原始史料是指原生態(tài)的，未做任何改動的史料，反映了對歷史真實性的追求。由于敘述內(nèi)容多為原始的文字、圖片和表格，閱讀理解難度大，對考生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，以第29題為例：

1934年，毛澤東提出：“我們是革命戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問題，就嚴重地擺在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題?！碑敃r毛澤東強調(diào)改進工作方法意在（? ）

A. 發(fā)動群眾參加革命戰(zhàn)爭

B. 開辟中國革命的新道路

C. 建立廣泛革命統(tǒng)一戰(zhàn)線

D. 動員社會各界進行抗戰(zhàn)

此題引用1934年1月毛澤東在江西瑞金召開的第二次全國工農(nóng)兵代表大會上的部分講話創(chuàng)設(shè)情境?？疾橐罁?jù)情境信息，關(guān)聯(lián)新民主主義革命不同發(fā)展階段的特征，解答問題的能力，啟發(fā)學(xué)生從黨史、革命史中汲取歷史智慧，感悟真理力量。能否熟練掌握新民主主義革命的光輝斗爭歷程，特別是了解革命轉(zhuǎn)折時期的過渡性以及復(fù)雜性是解答關(guān)鍵。