王曉潔

【摘要】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中生物教師要在課堂變革中，真正將課堂還到學(xué)生手中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生們的提問(wèn)能力。對(duì)此，本文從“營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)”“傳授多元提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)”“強(qiáng)化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)問(wèn)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生們生物課堂的提問(wèn)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂提問(wèn)能力;課堂氛圍;提問(wèn)技巧;鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

伴隨著新課程改革等先進(jìn)教育理念的實(shí)施，初中生物課堂上也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往的教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的方式逐漸轉(zhuǎn)化為了教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，并且在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展，也逐漸養(yǎng)成了良好的提問(wèn)意識(shí)和習(xí)慣。除此之外，教師們也要真正重視起對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，要逐漸幫助學(xué)生們?nèi)フ莆湛茖W(xué)的提問(wèn)技巧，從而促使學(xué)生們?nèi)ヌ岢龈嘤袃r(jià)值意義的問(wèn)題，最終有效促進(jìn)學(xué)生們生物素養(yǎng)的形成與提升。然而在過(guò)去的生物課堂上，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，總是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背，也因此學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中也只會(huì)生搬硬套;并且由于大部分的課堂時(shí)間都是教師在授課，所以學(xué)生也就缺乏對(duì)問(wèn)題深入思考的時(shí)間，進(jìn)而更難形成有價(jià)值的課堂問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要敢于去進(jìn)行課堂創(chuàng)新變革，敢于將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上積極提問(wèn)，從而讓學(xué)生去憑借自己的能力進(jìn)行獨(dú)立思考或者合作探究，從而逐漸形成主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠利用自身所學(xué)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，最終有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)

初中生物教師要善于去營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)學(xué)生們才敢于在課堂上提出問(wèn)題。很多教師為了維護(hù)自己的“威嚴(yán)”，習(xí)慣將課堂氣氛弄得較為低沉，而學(xué)生在這種環(huán)境中很難具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更會(huì)怯于去發(fā)出一些自己的見(jiàn)解;所以教師們就要能夠營(yíng)造民主、活躍的課堂環(huán)境，要主動(dòng)建立起與學(xué)生間的良好、平等友誼，讓學(xué)生們敢于在課堂上提問(wèn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的深入思考。

例如，任課教師在教學(xué)“生物生存的環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，就可以組織學(xué)生從以往認(rèn)知的生物及其環(huán)境進(jìn)行熱烈的討論，從而讓課堂氛圍更加地輕松、活躍，方便學(xué)生敢于直接提出自己的問(wèn)題。如，有的學(xué)生提到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的過(guò)程中見(jiàn)到這樣一句話：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是不是因?yàn)殚僮拥纳姝h(huán)境發(fā)生了變化而導(dǎo)致的？進(jìn)而這一問(wèn)題也吸引了眾多學(xué)生們的注意力，此時(shí)教師就可以向?qū)W生們介紹正是因?yàn)樯姝h(huán)境變化而導(dǎo)致橘子產(chǎn)生變異。在此基礎(chǔ)上，還有學(xué)生接著問(wèn)到：“那么環(huán)境對(duì)生物的影響都是有害的嗎？是否存在有益的影響呢？”等等，進(jìn)而教師就可以解決一部分問(wèn)題，留有一部分問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生在接下來(lái)學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中逐一解決，最終逐漸加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、傳授多元提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

授人以魚(yú)不如授人以漁，初中生物教師就要能夠傳授學(xué)生多元化的提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，從而大大提升提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴的，每一位學(xué)生都要珍惜提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在遇到自己不理解的知識(shí)問(wèn)題，要積極質(zhì)疑，從而在教師和同學(xué)們的幫助下及時(shí)解決問(wèn)題。

例如，在教授“合理的膳食”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧，從而能夠有效提升課堂上的提問(wèn)效率。對(duì)此，學(xué)生們就要去避免向教師提問(wèn)：“什么是合理的膳食”等一系列缺乏實(shí)際意義的問(wèn)題，要在認(rèn)真分析本課的知識(shí)的基礎(chǔ)上再提問(wèn)，如：“生活中有著許多的無(wú)糖飲料，所以很多人們經(jīng)常拿這些飲料當(dāng)水喝，那么它們真的是不含有糖類嗎？這樣飲食是否合理健康呢？”對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)コ杏^察多種商品飲料上的組成成分，從而再結(jié)合自身所學(xué)生物知識(shí)去辨別它們是否真的無(wú)糖，最終也可以有效加強(qiáng)學(xué)生們的生活體驗(yàn)。

三、強(qiáng)化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)問(wèn)

每一位初中生物教師都要掌握鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生們愛(ài)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，教師不僅要及時(shí)回答學(xué)生們的問(wèn)題，更要善于鼓勵(lì)他們，從而也可以實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”的效果，吸引其余學(xué)生也積極提問(wèn)，從而使得整個(gè)班級(jí)都處于積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這樣一來(lái)也可以有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“食物網(wǎng)”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就要愛(ài)提問(wèn)，從而有效加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知，同時(shí)逐漸形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感，最終也有效提升自身的社會(huì)責(zé)任感。如有的學(xué)生問(wèn)到，我們常說(shuō)的成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，他們之間是不是就構(gòu)成了簡(jiǎn)單的食物鏈？對(duì)此教師就要向?qū)W生們指明，一條完整的食物鏈起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者，所以這句成語(yǔ)的所構(gòu)成的食物鏈應(yīng)該是：植物→蟬→螳螂→黃雀，食物鏈中既要有消費(fèi)者，還要有生產(chǎn)者;這時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)提問(wèn)，要更加詳細(xì)地讀懂概念定義中的每一個(gè)文字，從而有效加強(qiáng)對(duì)知識(shí)核心本質(zhì)的掌握。

總而言之，在強(qiáng)化“四能”培養(yǎng)的時(shí)代，學(xué)生們不僅要掌握能分析和解決問(wèn)題的能力，更要能夠具備能觀察和提出問(wèn)題的能力，要善于去從一些生活現(xiàn)象中總結(jié)相關(guān)的生物學(xué)科問(wèn)題，從而有效促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的活學(xué)靈用。除此之外，提問(wèn)能力的形成也代表著學(xué)生們更加主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，而這也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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本文系銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題。課題名稱：“推進(jìn)課堂變革”中培養(yǎng)學(xué)生生物課堂提問(wèn)能力的實(shí)踐研究。課題批準(zhǔn)號(hào)：YJKG20-015。