梁英

【摘要】隨著“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”概念的提出，教師越來越注重在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的思想理論，同時(shí)也逐漸地意識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要性。目前，小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式都還處在一個(gè)剛開始萌芽的時(shí)期，要想讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到高質(zhì)量的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也得到高效率的呈現(xiàn)，教師就可以利用數(shù)學(xué)思想方法使知識(shí)內(nèi)容更加具象化。因此，本文將深入探討在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中更好滲透數(shù)學(xué)思想方法的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透途徑

數(shù)學(xué)思想，簡單來說就是指教師先整理好數(shù)字與圖形的關(guān)系，然后再利用這層關(guān)系將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成更加具體、直觀的圖形與數(shù)字符號(hào)，從而達(dá)到使學(xué)生理解水平與學(xué)習(xí)能力得到有效增強(qiáng)的教學(xué)目的，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，大多數(shù)教師仍然使用以前的教學(xué)方式來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，一般通過講解基礎(chǔ)知識(shí)和開展題目訓(xùn)練的方式來增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，但這并不利于增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而限制學(xué)生考試成績的進(jìn)步。因此老師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)引入數(shù)學(xué)思想，不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解能力，而且這種簡單的圖形還能夠開啟學(xué)生另外的思考路徑。

一、開創(chuàng)實(shí)物情境，滲透數(shù)學(xué)思想方法

由于數(shù)學(xué)概念過于抽象化，因此教師可以利用數(shù)學(xué)思想并以圖形和符號(hào)的形式來展示數(shù)學(xué)概念的講解，使其變得更加鮮明且具體，小學(xué)生才能夠更容易理解數(shù)學(xué)概念。教育制度正在不斷發(fā)展，教師不能夠只限于課堂授課，應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，用現(xiàn)代化媒介來開創(chuàng)相關(guān)情境，在情境中充分滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。

例如，教師在教學(xué)“圓的面積”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先讓學(xué)生把自己覺得符合圓的特征的物件帶到課堂上，然后引導(dǎo)學(xué)生與同桌一起討論“圓”所包含的數(shù)學(xué)要素，如圓的直徑、半徑、圓心等內(nèi)容，共同推理出圓的面積，最后鼓勵(lì)學(xué)生分享給其他同學(xué)。這種由淺入深的實(shí)物情景教學(xué)加上類比數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)圓的數(shù)學(xué)基本要素有更深入的理解，對(duì)自己所推導(dǎo)出的圓面積公式有更深刻的記憶力， 從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧可以得到進(jìn)一步的提高。

二、引入數(shù)形結(jié)合思想，滲透數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生要想更順利地得出數(shù)學(xué)答案，必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得更加透徹，而其中最關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)技巧就是掌握數(shù)學(xué)思想方法。教師在滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程當(dāng)中，可以把數(shù)形結(jié)合思想作為指導(dǎo)思想，并在課堂上，采用與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式來解決數(shù)學(xué)難題。通過開展這種讓學(xué)生親自動(dòng)手的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且能夠使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，由于小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中剛開始學(xué)習(xí)這種抽象化較為嚴(yán)重的內(nèi)容，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至?xí)K止繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時(shí)候教師就需要引入數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面觀察問題，使數(shù)學(xué)問題更加具象。

例如，老師講解“長方體與正方體的表面積、體積”計(jì)算與應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的表面積相等的長方體與正方體，以及一些沙子。然后鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行演示，以長方體作為固定容器，把每次裝滿的沙子都倒入正方體里面，直到正方體裝滿位置，并記好總共裝了幾次，最后利用驗(yàn)算來證明結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化思想方法的應(yīng)用，可以激起學(xué)生繼續(xù)探索新知識(shí)的動(dòng)力，同時(shí)還能夠使學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步的提高。

三、培養(yǎng)計(jì)算能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，主要表現(xiàn)在計(jì)算能力的強(qiáng)弱，? 計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，他一定也具備較強(qiáng)思維能力，從而能夠更加順利地解決很多具有一定難度的數(shù)學(xué)問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)引起高度重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)散自己的內(nèi)在思維能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到強(qiáng)化。這樣看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí)引入數(shù)學(xué)思想方法是大勢所趨。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我家買新房子啦”這一節(jié)課時(shí)，房子主要是由長方形和正方形組成的，再加上長方形和正方形之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師就需要以整體數(shù)學(xué)思想方法為指導(dǎo)思想，從以前所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容入手，進(jìn)行集中式教學(xué)，學(xué)生能夠更容易理解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還可以順其自然地掌握新知識(shí)內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)計(jì)算能力。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，教師在一旁加以正確的引導(dǎo)，共同探索出圓柱與圓錐的面積公式，可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)在的思維內(nèi)涵得到深入理解。

綜上所述，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，將數(shù)學(xué)思想方法滲透于課堂當(dāng)中，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高帶來不可比擬的優(yōu)越感。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)不僅要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，還要讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目的，同時(shí)也為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人生事業(yè)的順利發(fā)展做好充足的前提準(zhǔn)備。

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